周金飛

摘要：我們數(shù)學教師應結合新課程標準，鼓勵學生要敢于打破常規(guī)，別出心裁，要敢于標新立異，應努力創(chuàng)設一個有利于學生主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主觀能動性。

關鍵詞：自主學習;體驗數(shù)學;自主探究;大膽創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-044-1

一、創(chuàng)設情境，讓孩子主動去親近數(shù)學

《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，激起學生對新知學習的熱情與好奇，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟，能自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟，從而讓學生主動親近數(shù)學。

在教學“認識人民幣”這一課前，我思考：人民幣的認識離不開現(xiàn)實的換錢、購物活動，就像計算機的學習離不開上機操作一樣。一年級的學生年齡小，缺乏社會經(jīng)驗，上市場購物的機會少是肯定的。那么，怎樣彌補學生學習上的這個不足呢？這節(jié)課上我多處創(chuàng)設了換錢、購物情境，讓學生在模擬換錢、購物情境中認識人民幣。

二、給孩子充分的時間，去體驗數(shù)學

好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。有人曾說：“兒童的智慧在他的指尖上?！钡拇_，學生在動手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，能夠更好地促進學生對數(shù)學的理解。研究表明，學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中遇到問題時，教師只作適當?shù)奶崾竞桶凳?，讓學生體會到所學會的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“創(chuàng)造”出來的，從而使其體會到成功和進步，體驗數(shù)學的魅力。

《有余數(shù)的除法》是二年級數(shù)與代數(shù)領域的一個難點，為了讓學生理解余數(shù)的含義，我認為在課堂上應多留一些時間給學生去體驗、感悟。例如有這樣一道題：把10支鉛筆分給幾個小朋友，每人分得同樣多，可以怎樣分？由于受上學期平均分的影響，多數(shù)同學都是把10支鉛筆平均分給5個小朋友，每人分2支;或平均分給2個小朋友，每人分5支。是啊，前面講的平均分都是正好分完，現(xiàn)在有剩余也是一種平均分，怎能真正理解。我又提出要求：現(xiàn)在老師請小組長把10支鉛筆平均分給組里的每一個人（每組4人）。在匯報結果時，有小朋友說：10支鉛筆平均分給4人，還有2支不好再分。有小朋友說：必須先拿走2支才好平均分給4人。我追問：為什么這2支不好分呢？班長理直氣壯地說：老師，現(xiàn)在只剩2支，我們組卻有4人，給誰都不公平啊。我說：那你們的意思是必須把這剩下的2支鉛筆放在旁邊，才能公平，才能平均分，對嗎？學生一致同意。我又建議：現(xiàn)在你們還能再分一分嗎？由于有了前面的討論，學生很快知道10支鉛筆也可以分給3人、6人、7人、8人、9人。小學數(shù)學盡管淺顯，但要讓學生真切理解某問題的內(nèi)涵，還須給孩子充分的時間去體驗去領悟。試想：如果沒有前面不好分的體驗，又怎能使學生明白余數(shù)的含義;如果沒有前面把不好分的放在旁邊，又怎能體驗有余數(shù)的除法也是一種平均分。有時，放手讓他們?nèi)プ觯ンw驗數(shù)學，我們會有意想不到的收獲。

三、自主探索，讓孩子在思考研究中想說就說

語言和思維的發(fā)展是密切相關的，而小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，他們在分析新問題時往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，更是使學生感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了重說。其次，在課堂上教師應大膽地讓學生進行討論、交流，特別是對學生的一些獨特看法，更應該贊揚，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣學生自主學習的勁頭就更足了。

如在學習“時分的認識”一課時，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿教師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。

四、及時反饋，讓學生在自我反思中提高數(shù)學

自主學習的原則是學生主動地投入和反思，學習過程不是對新信息的直接吸收和理解，而是新舊知識之間的相互作用。及時地提供反饋信息，啟發(fā)學生根據(jù)反饋信息，不斷地進行反思，從而使學生在各個不同的程度上了解自己學習新知識的方法和掌握新知識的程度，促進部分學生及時采取補救措施，全面提高教學質(zhì)量。

經(jīng)常聽到老師抱怨學生粗心，題目不是不會做，而是不認真檢查，等到老師指出他這題有錯時，多數(shù)學生都能自己改正，而在考試時要求了一遍又一遍的檢查，卻沒有幾人真正做到。我在教學中也常遇到這樣的問題，尤其是解決問題的題目，多數(shù)學生能把算式列對，但計算卻總要出問題，班上幾個優(yōu)生也是如此，所以很難考到100分。不是計算錯就是題目上的數(shù)字抄錯了，如題中387，他就可能抄成378。唉！這可怎么辦呢？某天在做試卷時，多數(shù)學生做完后，又像平時一樣開始躁動起來。于是我要求他們按我的要求來檢查……，學生根據(jù)我的要求開始檢查起來。結果，試卷收上來一批，正確率比以前提高了很多！看來，學生以前只知道要檢查，但卻不知道究竟該怎樣檢查，有了方法，也就有的放矢了。所以我們還是不能一味地怪學生，一定要引導他們及時反饋，讓他們在自我反思中提高數(shù)學。