黨學(xué)斌

【關(guān)鍵詞】 新課程；評(píng)課；問題；誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】 G423.04

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）15—0072—01

實(shí)施新課程后，新課標(biāo)關(guān)于評(píng)價(jià)制度的理念指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思，建立教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度。”這一理念已經(jīng)逐漸被老師們接受運(yùn)用起來，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了很大的成效。筆者在長期的一線教學(xué)實(shí)際中參加過不少的評(píng)課活動(dòng)，評(píng)過別人的課，自己的課也被別人評(píng)過。可是，筆者在眾多的評(píng)課活動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)施后，評(píng)課活動(dòng)存在著幾個(gè)誤區(qū)，這些誤區(qū)的存在具有很大的負(fù)面影響。

一、評(píng)課操作上存在的問題與誤區(qū)

1.重聽輕評(píng)，平淡膚淺。部分學(xué)校在評(píng)課活動(dòng)中，聽的多，評(píng)的少，評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只唱贊歌，不講缺點(diǎn)，評(píng)議會(huì)上，經(jīng)常發(fā)言的只有三五人，評(píng)議的只有三言兩語，評(píng)課冷冷清清。還有些領(lǐng)導(dǎo)課聽了不少，但是沒有及時(shí)組織有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議，自己也沒有同教師交換意見。如果有些該評(píng)的課不評(píng)，一方面執(zhí)教者心里沒底，另一方面評(píng)課的作用沒有得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。

2.以偏概全，參評(píng)面窄?，F(xiàn)行的評(píng)課活動(dòng)往往出現(xiàn)了三種庸俗的傾向：一是評(píng)課活動(dòng)成為了權(quán)威人士的指示活動(dòng)課。這種人在評(píng)課時(shí)往往要先談?wù)剬?duì)這節(jié)課的看法，談完之后再要求其他人也說說自己的看法。很自然，后面的評(píng)價(jià)便出現(xiàn)了隨聲附和的現(xiàn)象。二是評(píng)課活動(dòng)成了學(xué)校衡量教師工作的標(biāo)準(zhǔn)之一。有些學(xué)校甚至量化到出席一次評(píng)課活動(dòng)給加多少分，不參加要扣掉多少分，一學(xué)期必須聽評(píng)多少次課，這導(dǎo)致了許多教師的積極性受挫，在評(píng)課活動(dòng)中產(chǎn)生消極應(yīng)付的心理。三是評(píng)課活動(dòng)成了“評(píng)人”。有些教師平時(shí)的感情就不錯(cuò)，在評(píng)課時(shí)只說好聽的，不能從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)課觀念上存在的問題與誤區(qū)

1.課堂提問人次越多越好。有的評(píng)課認(rèn)為提問的人次越多越好，甚至有人以提問的人次多少作為衡量學(xué)生活動(dòng)的重要尺度，因而講課的人想方設(shè)法、刻意追求提問的人次，全然不顧恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，而將提問流于形式，甚至有的教者挖空心思，頻繁提問，根本不給學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。課堂提問應(yīng)重視效果和目的，不應(yīng)以“次數(shù)”來衡量，而應(yīng)在 “憤”、“悱”之際提出有價(jià)值、有意義的問題“予”以“啟發(fā)”，使學(xué)生增長知識(shí)，提升能力，提高覺悟，一旦目的達(dá)到，即可“止問”。

2. 教師講得越少越好。有的評(píng)課認(rèn)為課堂上教師講得時(shí)間越少，學(xué)生自學(xué)時(shí)間越長，其評(píng)價(jià)效果越好，甚至有的還為此做出了硬性規(guī)定：教師在課堂上講授的時(shí)間不能超過多少分鐘等等。教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，但并不是把教師在課堂上的主導(dǎo)地位取消。由學(xué)生能夠單獨(dú)完成的教師絕不參與，但那些學(xué)生不能理解的，有一定難度的和誤區(qū)的問題教師還應(yīng)該講解，那些重點(diǎn)問題還應(yīng)強(qiáng)調(diào)，直到學(xué)生理解或明確了為止，當(dāng)然在這個(gè)過程中教師也應(yīng)時(shí)刻意識(shí)到“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地去思考、解決。

3.教學(xué)手段越復(fù)雜越好。有的評(píng)課人認(rèn)為在課堂中運(yùn)用的現(xiàn)代媒體越先進(jìn)，手段越復(fù)雜，形式越豐富，教學(xué)效果越好。選擇何種媒體、手段、形式應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)實(shí)際、教師互質(zhì)而定，不可盲目攀比，一刀切。我們不反對(duì)采用先進(jìn)的教學(xué)手段，而是主張?jiān)u課時(shí)應(yīng)把其視為一種教學(xué)輔助手段和一種形式而已，應(yīng)重視衡量它的實(shí)際應(yīng)用效果和可行性、經(jīng)濟(jì)性、適用性。

三、評(píng)課心理上存在的問題和誤區(qū)

1.趨中心理誤區(qū)。所謂趨中心理就是評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太高的評(píng)價(jià)，也不愿給劣者太低的評(píng)價(jià)，有意縮小差距，向中間狀態(tài)集中。求得心理誤區(qū)的產(chǎn)生可能是由這樣的心理因素造成的：中庸思想好人，不得罪人；嫉妒，怕別人超出自己，采取不說好，不說壞的模糊策略。

2.從眾心理誤區(qū)。這種心理的產(chǎn)生可能有兩個(gè)因素，一是多數(shù)人對(duì)評(píng)課形成了相對(duì)統(tǒng)一的意見，而某個(gè)人雖有個(gè)人不同的意見，但隨大流；二是在評(píng)課中由于某些專家或領(lǐng)導(dǎo)的專斷，迫使某些教師附和相同的意見。

3.求全心理誤區(qū)。求全責(zé)備是評(píng)課中的一種心理誤區(qū)。自覺不自覺地提出期待要求一種“主標(biāo)準(zhǔn)”、“嚴(yán)要求”，自然而然會(huì)降低課堂的評(píng)價(jià)。

4.成見心理誤區(qū)。成見心理就是評(píng)課者帶著先前對(duì)執(zhí)教者的某些看法，是一種“先入為主”的心理現(xiàn)象，這樣顯然不利于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)水平。

編輯：郭裕嘉