林斌

如今，語文教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力已成為廣大教師的共識。在閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師都比較注重讀寫結(jié)合，設(shè)計(jì)練筆。也有些教師認(rèn)為每節(jié)課都必須有練筆。這種“泛寫”思想又讓練筆設(shè)計(jì)產(chǎn)生新的問題：一是重形式輕實(shí)質(zhì)，膚淺蒼白；二是重范式輕文本，游離于文本之外。究其原因，筆者認(rèn)為主要是沒有弄清課堂的“練”是為了促進(jìn)閱讀感悟，表達(dá)真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)語言、思維的和諧共舞；沒有找準(zhǔn)讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)。那么怎樣才能讓課堂練筆避免形式化，真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的和諧融合呢？

一、于“美點(diǎn)”處練筆

教材選用的許多文章都有精彩片段，或語言優(yōu)美，或用詞精當(dāng)，或句式工整，都是學(xué)生仿寫的典范?？梢酝诰虻摹懊傈c(diǎn)”很多，教師要抓住其獨(dú)特之處，使學(xué)生體會(huì)到詞句表情達(dá)意的方式，并積累語言，模仿運(yùn)用句式，習(xí)得寫法。

如《伯牙絕弦》中有這樣兩句：“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！”這樣的句式仿佛讓我們看到了當(dāng)時(shí)的伯牙和子期一個(gè)鼓，一個(gè)聽；一個(gè)志，一個(gè)贊。句式整齊，加上疊詞的運(yùn)用，讀起來朗朗上口。這是學(xué)生習(xí)得語言、積累語言、運(yùn)用語言的好機(jī)會(huì)。于是，筆者在教學(xué)中這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。筆者先問：“作為名滿天下的音樂家，伯牙的琴聲里不單只有巍巍高山、洋洋江河，他的琴聲里還可能有哪些景色呢？你能學(xué)著課文這樣用疊詞來說說嗎？”在學(xué)生說后筆者相機(jī)出示“春雨綿綿、楊柳依依、清風(fēng)徐徐、炊煙裊裊、秋風(fēng)習(xí)習(xí)”等詞語。然后筆者提出：“讓我們也來仿照課文句式寫一寫伯牙琴聲中的‘志和子期的‘贊吧！”出示句式：伯牙鼓琴，志在，鐘子期曰：“善哉兮若?！本殞懞筮M(jìn)行交流，學(xué)生的說法多種多樣。有的學(xué)生說：“伯牙鼓琴，志在清風(fēng)，鐘子期曰：‘善哉，徐徐兮若清風(fēng)?！庇械恼f：“伯牙鼓琴，志在秋雨，鐘子期曰：‘善哉，蕭蕭兮若秋雨?！薄藭r(shí)，筆者問道：“他們?nèi)绱肆私鈱Ψ?，如此默契，如此和諧！這樣的默契用一個(gè)成語來形容就叫（學(xué)生答：心心相印、心有靈犀），若用文中的一個(gè)詞就叫作（生答：知音）。”

這一處練筆，學(xué)生既進(jìn)行了語言表達(dá)的訓(xùn)練，也進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，感受了文言文的結(jié)構(gòu)之美，領(lǐng)悟了“知音”的內(nèi)涵。像這樣精彩句式的練筆訓(xùn)練，不但讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)古文的樂趣，感受到了文言文的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對課文中經(jīng)典語句的有效吸收，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的言語。這樣，語文的工具性與人文性不就得到了完美的結(jié)合了嗎？

二、于“情點(diǎn)”處練筆

文章不是無情物，因此課文中的動(dòng)情點(diǎn)不少，有的激情澎湃，有的雋永含蓄，有的發(fā)人深省，有的讓人驚嘆……讓學(xué)生“循情而讀文”，“情動(dòng)”必然“辭發(fā)”。教師如果在學(xué)生潛心閱讀感悟，情感達(dá)到了制高點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)課堂練筆，學(xué)生就會(huì)把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感流淌于筆尖。特別是人文性濃郁的文章，教師更可以在課堂情感“井噴”處設(shè)計(jì)小練筆。

如教學(xué)《地震中的父與子》，在引導(dǎo)學(xué)生感受“父親的了不起”時(shí)，筆者先抓住了“父親”的三句話——“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生明白，對于人們的勸說，“父親”每次都是答非所問，都是在重復(fù)這一個(gè)意思，不是因?yàn)榫袷С?，是因?yàn)樗闹兄挥幸粋€(gè)念頭——救兒子。接著，抓住一個(gè)動(dòng)作——“挖”，通過比較和引讀，學(xué)生感受到了在36小時(shí)里，“父親”晝夜不停地挖，是因?yàn)樾闹兄挥幸粋€(gè)念頭——救兒子。最后，從“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一外貌描寫，讓學(xué)生再次明確“父親”心中只有一個(gè)念頭——救兒子。學(xué)生從“父親”的堅(jiān)韌中觸摸到了其對兒子深沉的愛。此時(shí)，學(xué)生心中無形的“意”急需轉(zhuǎn)化成有聲的“言”，處于“不吐不快”的狀態(tài)，于是筆者出示一個(gè)小練筆題目：我想對這位父親說：“。”啟發(fā)學(xué)生：“此時(shí)此刻，你想對文中的‘父親說什么呢？請將心中涌動(dòng)的千言萬語凝聚在筆端吧！”

這樣，語文實(shí)踐和情感熏陶這兩條主線在練筆設(shè)計(jì)中糅合在一起，學(xué)生在讀文品情，情感達(dá)到制高點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行練筆，自然能借筆言情，收獲刻骨銘心的感悟。而通過這樣的練筆，學(xué)生提高了想象力與靈活運(yùn)用語言的能力，同時(shí)，一位永不放棄、信守承諾、深愛兒子的父親的高大形象也已深深植入學(xué)生的心中。

三、于“空點(diǎn)”處練筆

作者出于表情達(dá)意的需要，往往會(huì)在文中留下一些空白點(diǎn)，這就為學(xué)生提供了想象、思考的空間，因此也是絕佳的練筆處。教師要在教學(xué)中抓住這些空白點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思、表達(dá)。

比如，《給予樹》這篇課文中金吉婭說過這樣一段話：“后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹。樹上有很多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)?！边@段話留下了許多空白，也留下了許多想象的空間，如“她”是個(gè)怎樣的小女孩？“她”怎樣一直盼望洋娃娃？“她”在卡片上寫了些什么呢？……在教學(xué)時(shí)，筆者利用這些空白，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“一直盼望”的意思，根據(jù)“一直盼望”想象小女孩的生活狀況、心情，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過程。然后，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。首先，緊扣“一直盼望”設(shè)計(jì)練筆。筆者問：她會(huì)怎樣一直盼望呢？請看屏幕：小姑娘多么想擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃啊！睡覺前；睡夢中，醒來時(shí)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過想象，把“一直盼望”還原成一個(gè)需要幫助的小女孩：1. 想象一下，她是一個(gè)怎樣的孩子？2. 你覺得她會(huì)在卡片上寫些什么呢？請大家動(dòng)筆，替她寫一寫。

此處練筆，抓住了文章空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過移情體驗(yàn)，想象練說，學(xué)生對陌生女孩的“渴望”“可憐”，對金吉婭的同情都感同身受，從心底深處生出了濃濃的愛。這樣的練筆既充實(shí)了課文內(nèi)容，釋放了學(xué)生的表達(dá)潛能，又促進(jìn)了學(xué)生對文本情感的升華體驗(yàn)，提高了學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，做到了“學(xué)語文”與“學(xué)做人”的相得益彰！

（作者單位：福建省福州市馬尾實(shí)驗(yàn)小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：辛銘）endprint