蘇小紅+++趙玲玲+++葉麟+++張彥航

摘 要：MOOC作為一種新的在線(xiàn)教育模式，對(duì)傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。將MOOC融入傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升，已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。本文以哈工大“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例，介紹了如何將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)的混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學(xué)；傳統(tǒng)課堂教學(xué)； 程序設(shè)計(jì)課程

2012年以來(lái)，MOOC熱潮引起了國(guó)內(nèi)高等教育界的極大關(guān)注。2014年，“愛(ài)課程”網(wǎng)和網(wǎng)易聯(lián)手打造了國(guó)內(nèi)最具影響力的在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)“中國(guó)大學(xué)MOOC”。MOOC在為國(guó)內(nèi)高等教育帶來(lái)生機(jī)的同時(shí)，也引發(fā)了一些爭(zhēng)議和思考：MOOC對(duì)教師和學(xué)生帶來(lái)哪些影響？如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、用MOOC改造和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂？

本文首先對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，然后介紹筆者在進(jìn)行基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)方面的一些探索性工作。

一、MOOC對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)的影響分析

MOOC在吸引傳統(tǒng)教育者積極參與的同時(shí)，也引發(fā)了一部分人的質(zhì)疑和擔(dān)憂(yōu)：它究竟是天使還是魔鬼？它只是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生的短暫泡沫，還是預(yù)示著高等教育發(fā)展的未來(lái)？它會(huì)不會(huì)像在線(xiàn)音樂(lè)沖擊唱片行業(yè)、在線(xiàn)圖書(shū)摧垮實(shí)體書(shū)店那樣侵蝕傳統(tǒng)大學(xué)的領(lǐng)地，成為傳統(tǒng)課堂的替代品？教師會(huì)不會(huì)因此而失業(yè)？也許現(xiàn)在回答這些問(wèn)題還為時(shí)尚早，但毫無(wú)疑問(wèn)MOOC給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)的沖擊和影響是巨大的，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式。

MOOC對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）興趣驅(qū)動(dòng)。MOOC可以讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到非功利的、全憑興趣的學(xué)習(xí)，形式靈活的微課更符合“90后”大學(xué)生的個(gè)性需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，2014年中國(guó)MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告顯示[1]，學(xué)習(xí)者年齡主要集中在18～25歲之間，學(xué)習(xí)MOOC的主要?jiǎng)恿驮蛴?點(diǎn)：61%是出于個(gè)人興趣和獲取新知識(shí)，22%是想在當(dāng)前行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)提升個(gè)人的職業(yè)技能，13%是想提高自己的英語(yǔ)能力或出國(guó)。

（2）更大的自主性。如下圖（a）所示，MOOC給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了更大的自主性。所謂自主性是指學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)短視頻微課，并且還可以自主選擇在自己的最佳狀態(tài)時(shí)學(xué)習(xí)，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度、視頻的觀看次數(shù)以及回放次數(shù)，自主控制視頻的播放速度，可以隨時(shí)讓老師停下來(lái)或再講一遍，真正實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。MOOC的這種特點(diǎn)在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

（a）自主性 （b）交互性

學(xué)生在MOOC上的學(xué)習(xí)特點(diǎn)示意圖

（3）更多參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。相對(duì)于以往的只是局限于單向信息發(fā)布、缺乏互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而言，MOOC更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與意識(shí)，給學(xué)習(xí)者提供了更多參與和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，如上圖（b）所示。MOOC的互動(dòng)性主要體現(xiàn)在學(xué)生線(xiàn)上的交互式練習(xí)、作業(yè)互評(píng)以及在學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)者不僅可以和平臺(tái)、教師之間進(jìn)行互動(dòng)，還可以和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，并且可以通過(guò)多種方式隨時(shí)隨地地實(shí)現(xiàn)這種交互。這種“微交流”的方式在某種程度上也迎合了中國(guó)學(xué)生的性格特點(diǎn)，即在課堂上不敢面對(duì)面地向老師提問(wèn)題，但在MOOC平臺(tái)上卻可以大膽地提問(wèn)。

對(duì)學(xué)習(xí)者而言，MOOC提供了一種全新的不同于傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，這種新的學(xué)習(xí)方式必然也要求教師改變自己的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。MOOC給教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的變化。教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從過(guò)去關(guān)注教師應(yīng)該教什么（教學(xué)內(nèi)容），教師應(yīng)該如何教（教學(xué)方法），轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生希望怎么學(xué)（學(xué)習(xí)過(guò)程），學(xué)生學(xué)得怎么樣（學(xué)習(xí)效果）。教師要通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)質(zhì)就是從教師的視角轉(zhuǎn)向了學(xué)生的視角，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。而MOOC恰好從技術(shù)上確保了“以學(xué)生為主，以學(xué)為主”的教學(xué)理念的實(shí)施。

（2）教師自身角色的變化。僅從技術(shù)上確保“以學(xué)生為主，以學(xué)為主”是不夠的，還要從思想根源上入手，這就要求教師先要轉(zhuǎn)變自身的角色，即從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和助力學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其主要任務(wù)不是監(jiān)督和評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即MOOC平臺(tái)上的師生關(guān)系不再是裁判和運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系，而是教練和運(yùn)動(dòng)員之間的關(guān)系。

（3）授課對(duì)象的變化。在傳統(tǒng)課堂里，因?qū)W生人數(shù)較少，教師能夠了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況；而MOOC課程的學(xué)習(xí)者很可能是社會(huì)上的海量人群，達(dá)到幾千甚至上萬(wàn)人，教師不可能也無(wú)需了解每個(gè)學(xué)習(xí)者，但這并不意味著教師可以對(duì)學(xué)習(xí)者一無(wú)所知，此時(shí)教師需要關(guān)注的這個(gè)大規(guī)模群體的整體學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)者是一個(gè)海量人群，就意味著學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)會(huì)參差不齊，而不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的訴求，他們會(huì)更挑剔，往往會(huì)提出更多更嚴(yán)格的訴求和期望，教師必須根據(jù)學(xué)生的反饋和訴求及時(shí)地調(diào)整后續(xù)的內(nèi)容和進(jìn)度。

（4）授課形式的變化。從授課形式上來(lái)看，MOOC課程不是黑板搬家和傳統(tǒng)課堂的實(shí)錄，而是要通過(guò)出鏡、手寫(xiě)、實(shí)景、動(dòng)畫(huà)、訪(fǎng)談等多種信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合，營(yíng)造“一對(duì)一”授課的感覺(jué)，讓坐在電腦前學(xué)習(xí)的學(xué)生有一種親切感。許多教師都習(xí)慣于教室的氣氛，站在講臺(tái)上走來(lái)走去，往往是臺(tái)下坐的學(xué)生越多，講課越有激情，而面對(duì)攝像機(jī)的鏡頭和筆記本電腦的屏幕像主持人一樣說(shuō)話(huà)起初總有些不適應(yīng)。

隨著MOOC平臺(tái)的不斷壯大和在線(xiàn)開(kāi)放課程的與日俱增，學(xué)生有了更多的選擇。作為一名MOOC的主講教師，必須虛心地學(xué)習(xí)和適應(yīng)這種變化，才能在眾多教師同時(shí)開(kāi)設(shè)同類(lèi)課程的MOOC平臺(tái)上占據(jù)一席之地。

二、MOOC的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，用這句話(huà)來(lái)形容MOOC的發(fā)展之迅速不算為過(guò)。究竟是什么魔力讓MOOC吸引大批的學(xué)習(xí)者呢？MOOC吸引學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

（1）MOOC為更多的人提供了免費(fèi)接受優(yōu)質(zhì)教育和分享教育創(chuàng)新紅利的機(jī)會(huì)。無(wú)論你是否考入了名校，都可以線(xiàn)上聆聽(tīng)名校名師的課程，選課簡(jiǎn)單，在網(wǎng)絡(luò)上就可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)周期，而且還是免費(fèi)的。

（2）以“短視頻”為基本教學(xué)單元的“碎片化”學(xué)習(xí)模式，便于學(xué)生利用閑暇的碎片時(shí)間隨時(shí)隨地觀看，并且更有利于知識(shí)的記憶、理解、消化和吸收。沒(méi)有完全理解的內(nèi)容還可以隨時(shí)暫停和回放，從而獲得超越傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）MOOC為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個(gè)互幫互學(xué)的沉浸式、社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境和即時(shí)反饋的交互式練習(xí)平臺(tái)。這些交互不受時(shí)空的限制，交流的問(wèn)題也變得更加多元和開(kāi)放，擺脫了傳統(tǒng)在線(xiàn)教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸式學(xué)習(xí)的局限，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，MOOC不是萬(wàn)能的，它尚處于初始發(fā)展階段，因此難免存在一些爭(zhēng)議，例如：

（1）學(xué)分認(rèn)證問(wèn)題。MOOC的認(rèn)證不僅是教育部門(mén)，也是MOOC平臺(tái)、教師和學(xué)生共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。支持者認(rèn)為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，能夠授予證書(shū)、文憑甚至學(xué)位是MOOC實(shí)現(xiàn)真正教育革命的前提；從短期效益來(lái)看，MOOC學(xué)分和證書(shū)能獲得傳統(tǒng)高校的認(rèn)可，必將極大地推動(dòng)MOOC的發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)已有MOOC課程獲得了部分高校的認(rèn)可，和傳統(tǒng)高校的學(xué)分起到一樣的作用。

但與此同時(shí)，也有人表達(dá)了對(duì)MOOC學(xué)分認(rèn)證的不滿(mǎn)和擔(dān)憂(yōu)。他們認(rèn)為MOOC如果有了證書(shū)保證，很可能會(huì)加劇現(xiàn)在高校之間在資金、知名度、辦學(xué)規(guī)模等方面的差距。越知名的高校越容易和各個(gè)知名的MOOC平臺(tái)開(kāi)展MOOC課程的合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合必將得到更多的資金資助和更高的知名度；而知名度較低的高校在MOOC競(jìng)爭(zhēng)中將處于劣勢(shì)，越來(lái)越艱難。同樣地，如果要在兩位教授開(kāi)設(shè)的同樣的MOOC課程中做選擇，人們普遍傾向于威信更高、影響力更大的那位教授，結(jié)果可能是強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，這種馬太效應(yīng)將會(huì)使得強(qiáng)者在相關(guān)領(lǐng)域獲得更多話(huà)語(yǔ)權(quán)。

（2）課程流失率問(wèn)題。MOOC被詬病最多的就是流失率高的問(wèn)題。MOOC課程的注冊(cè)學(xué)習(xí)者雖然很多，但能堅(jiān)持到底并獲得證書(shū)的比率卻很低。其實(shí)，中途棄課率高一直以來(lái)就是在線(xiàn)教育的痛處，讓大量學(xué)習(xí)者連續(xù)幾周獨(dú)自坐在電腦前、專(zhuān)注地學(xué)完一門(mén)課程確實(shí)是一件艱巨的任務(wù)。

MOOC適合碎片化學(xué)習(xí)，既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。盡管有研究表明6分鐘左右的短視頻更易于讓學(xué)生保持注意力專(zhuān)注，但其實(shí)這并不是問(wèn)題的關(guān)鍵，關(guān)鍵還在于MOOC學(xué)習(xí)者大多是學(xué)生和上班族，只能在上課和工作以外的業(yè)余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)MOOC，這就意味著它仍然是一個(gè)“副業(yè)”。

此外，拖延癥也是MOOC通過(guò)率不高的原因之一。實(shí)體課堂中老師的督促和同學(xué)的幫助能在一定程度上抑制拖延癥。而學(xué)生一個(gè)人利用業(yè)余時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的約束力不強(qiáng)，在開(kāi)始的興奮過(guò)后，遇到困難或工作和學(xué)習(xí)繁忙時(shí)，就會(huì)拖延。2014年中國(guó)MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告顯示[1]，在沒(méi)有學(xué)習(xí)MOOC的學(xué)習(xí)者中有29%是時(shí)間不夠，26.1%是自制力差和有拖延癥。

當(dāng)然，網(wǎng)速帶寬和平臺(tái)使用的便捷性這些因素也很重要，如果把MOOC課程比喻為“車(chē)”，那么MOOC平臺(tái)就是“路”，車(chē)好還需要路寬，才能增加用戶(hù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)參與。

此外，加入課程只看視頻的學(xué)習(xí)者也是大有人在。尤其是那些只為回爐深造而不在意證書(shū)的社會(huì)學(xué)習(xí)者，他們雖然不交作業(yè)、不考試，但能堅(jiān)持看視頻并從視頻中學(xué)有所獲，這也是MOOC價(jià)值的體現(xiàn)，把這部分人算在流失的學(xué)生人數(shù)中顯然不盡合理。

最后，再來(lái)看流失率是如何計(jì)算的，通常是通過(guò)考試獲得證書(shū)的人數(shù)除以總的注冊(cè)人數(shù)，由于MOOC注冊(cè)是免費(fèi)的，又很簡(jiǎn)單，所以可能大多數(shù)學(xué)生注冊(cè)課程時(shí)對(duì)課程并沒(méi)有太多了解，要么是路過(guò)、抱著“進(jìn)去看看”的想法，要么是沖著課程的名字或者主講教師的名氣加入課程的，在這樣巨大的分母之下，較高的流失率是很正常的，即龐大的學(xué)生注冊(cè)人數(shù)不可避免地出現(xiàn)過(guò)低的通過(guò)率。筆者認(rèn)為，如果未來(lái)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)分互認(rèn)互換并實(shí)行付費(fèi)身份認(rèn)證，那么很可能會(huì)提高M(jìn)OOC通過(guò)率，但付費(fèi)身份認(rèn)證顯然違背了MOOC讓更多人享受免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的初衷。所以，評(píng)價(jià)一門(mén)MOOC課程不能只盯著注冊(cè)人數(shù)和通過(guò)率這些數(shù)字，而應(yīng)該關(guān)注和分析這些數(shù)字背后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)這些“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的數(shù)據(jù)挖掘，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)進(jìn)行反饋指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的“推薦”，持續(xù)改進(jìn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成吸引學(xué)生持續(xù)參與的良性循環(huán)。

從上述贊譽(yù)與質(zhì)疑中不難發(fā)現(xiàn)，MOOC作為一種新生事物，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的同時(shí)，也存在一些“軟肋”，即也有它做不到的事情。

首先，全憑興趣驅(qū)動(dòng)的MOOC學(xué)習(xí)不能保證學(xué)生全面系統(tǒng)地獲取知識(shí)，學(xué)到的碎片化知識(shí)可能不成體系。有心理學(xué)研究表明人的注意力是有選擇性的，人們傾向于只接收自己想接收的信息，表現(xiàn)在MOOC學(xué)習(xí)中，就是學(xué)習(xí)者傾向于只學(xué)自己感興趣的東西以及自己認(rèn)同的東西。自由永遠(yuǎn)都是相對(duì)的，興趣在某些時(shí)候是最好的老師，而某些時(shí)候顯然不是，學(xué)習(xí)不可以太任性，而且也并不是所有的課程和知識(shí)點(diǎn)都適合MOOC。

其次，MOOC平臺(tái)不能保證評(píng)估考核結(jié)果的真實(shí)可信。防抄襲一直是MOOC的難解之題。盡管有誠(chéng)信和反作弊條款等約束，但MOOC平臺(tái)無(wú)法確認(rèn)學(xué)生的作業(yè)是否是學(xué)生本人提交的，即使是學(xué)生本人提交的，也無(wú)法確認(rèn)他是否抄襲。

最后，MOOC只能“教書(shū)”，不能“育人”。育人需要教師的言傳身教，需要學(xué)生的耳濡目染，畢竟教師的任務(wù)不只是教學(xué)生學(xué)知識(shí)，還要教學(xué)生學(xué)做人。雖然MOOC也支持教師與學(xué)生的隔空互動(dòng)，但卻無(wú)法達(dá)到師生面對(duì)面交流的效果，這也是MOOC無(wú)法取代實(shí)體課堂的主要原因。

盡管MOOC存在諸多問(wèn)題懸而未決，但瑕不掩瑜，現(xiàn)在越來(lái)越多的傳統(tǒng)教育者加入了MOOC浪潮，并且不可否認(rèn)的是MOOC在一定程度上解決了傳統(tǒng)教育存在的諸多問(wèn)題，如不斷上漲的學(xué)費(fèi)、越來(lái)越大的學(xué)生規(guī)模、不夠開(kāi)放的精品資源等。MOOC作為一種新的在線(xiàn)教育模式，對(duì)傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，正如德國(guó)波茨坦大學(xué)克里斯托夫·梅內(nèi)爾教授所說(shuō)：“MOOC是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個(gè)傳統(tǒng)的大學(xué)過(guò)去無(wú)法企及的、完全新穎的、更大的市場(chǎng)?！盵2]

三、探索基于MOOC+SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)

在中國(guó)發(fā)展MOOC要解決的首要問(wèn)題就是MOOC為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題。有學(xué)者提出，未來(lái)中國(guó)MOOC的發(fā)展，應(yīng)該“面向中國(guó)、服務(wù)教育、輻射社會(huì)、走向世界”[3]。顯然，服務(wù)教育是關(guān)鍵，如何讓MOOC在服務(wù)學(xué)校教育方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用成為一個(gè)值得研究和探索的問(wèn)題。

SPOC（Small Private Online Courses）正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。它是一種比MOOC更精致、更小眾的在線(xiàn)開(kāi)放課程類(lèi)型，它既融合了大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。因此，SPOC為將MOOC融入大學(xué)課堂、提升課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

SPOC與MOOC的主要區(qū)別是，MOOC是面向線(xiàn)上所有的選課學(xué)生，而SPOC是面向某校某班的學(xué)生。SPOC有同步和異步兩種方式，同步SPOC是完全跟隨一門(mén)正在開(kāi)課的MOOC源課程學(xué)期，教師僅可補(bǔ)充內(nèi)容，不能修改源課程原有內(nèi)容；異步SPOC是拷貝一門(mén)已結(jié)課的源課程學(xué)期內(nèi)容，教師可刪減原有MOOC的內(nèi)容，也可增補(bǔ)內(nèi)容。SPOC課程分為上下兩部分，上半部分是共享MOOC課程的內(nèi)容，在下半部分教師可上傳與所跟隨的MOOC不同的教學(xué)內(nèi)容。

今年春季學(xué)期，我校13位講授C語(yǔ)言課程的老師試點(diǎn)了基于MOOC+SPOC線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，另有煙臺(tái)大學(xué)、河北聯(lián)合大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、湖南工業(yè)大學(xué)、北京電子科技學(xué)院、石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院、青島工學(xué)院、山東工商學(xué)院等8所學(xué)校的老師申請(qǐng)了我們?cè)凇爸袊?guó)大學(xué)MOOC”上開(kāi)設(shè)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)精髓”MOOC課程的SPOC[4]，進(jìn)行了混合式教學(xué)試點(diǎn)。

在試點(diǎn)中，我們發(fā)現(xiàn)基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的好處是：（1）上課沒(méi)聽(tīng)懂的，在課后還可以通過(guò)觀看MOOC教學(xué)視頻來(lái)補(bǔ)救；（2）在課前觀看MOOC視頻預(yù)習(xí)后帶著問(wèn)題去聽(tīng)自己的任課老師課堂講授，或者帶著問(wèn)題在課后去回放MOOC視頻，這樣使學(xué)習(xí)更有效率和有針對(duì)性；（3）MOOC上定期發(fā)布的、多樣化的在線(xiàn)訓(xùn)練與自動(dòng)測(cè)試作業(yè)，不僅給學(xué)生提供了更多練兵的機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；（4）作業(yè)允許多次提交取最高分，學(xué)生提交作業(yè)后發(fā)現(xiàn)做得不對(duì)還可再提交，直到評(píng)分滿(mǎn)意為止，使學(xué)生在一次次的作業(yè)提交中強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到多練、“在學(xué)中做，并在做中學(xué)”的目的。

基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)給教師帶來(lái)的好處又是什么呢？首先是SPOC教師不必像MOOC教師那樣花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和成本去錄制授課短視頻、設(shè)計(jì)大量的練習(xí)題，即SPOC教師可以不費(fèi)吹灰之力地獲得MOOC課程里的大量教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行重復(fù)利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從原來(lái)的“講多練少”過(guò)渡到“精講多練”，從原來(lái)的面面俱到過(guò)渡到只側(cè)重于重、難點(diǎn)問(wèn)題。其次是SPOC教師可以獲得一個(gè)在線(xiàn)答疑的團(tuán)隊(duì)，即使SPOC教師沒(méi)有時(shí)間，還會(huì)有MOOC教師或其他SPOC教師以及助教來(lái)答疑，實(shí)現(xiàn)大家?guī)椭蠹?。此外，SPOC便于教師管理自己所在班級(jí)的學(xué)生，查看他們的MOOC學(xué)習(xí)成績(jī)，并且因MOOC上的作業(yè)都是定期發(fā)布、定期截止、自動(dòng)評(píng)分、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的，因此節(jié)省了教師課堂布置作業(yè)以及課后批改作業(yè)的時(shí)間。

當(dāng)然，很多教師還會(huì)關(guān)心這樣一個(gè)問(wèn)題：采用MOOC+SPOC的混合式教學(xué)方式以后，教師在線(xiàn)下的實(shí)體課堂上該怎么講？筆者認(rèn)為對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)的小班學(xué)生，因?qū)W生通常能夠按照教師的要求在課前看視頻預(yù)習(xí)，所以在課堂上教師只需花少量時(shí)間回顧基本知識(shí)，更多的時(shí)間可以用來(lái)與學(xué)生討論延伸（即所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”），既然要討論延伸就意味著教師的備課方式與以往不同了。正如北京大學(xué)開(kāi)設(shè)“人群與網(wǎng)絡(luò)”MOOC的李曉明教授所說(shuō)：“以前備課是想三個(gè)小時(shí)講什么，現(xiàn)在是想三個(gè)小時(shí)問(wèn)什么?！钡菍?duì)于基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的學(xué)生以及100人以上的大班學(xué)生而言，這種方式的實(shí)施顯然有些困難，這時(shí)課堂教學(xué)可以還按照以前的計(jì)劃進(jìn)行，但是可以將MOOC作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，充分發(fā)揮MOOC在回放視頻復(fù)習(xí)、在線(xiàn)討論、在線(xiàn)作業(yè)自動(dòng)評(píng)測(cè)方面的優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

盡管MOOC對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆作用并沒(méi)有像人們想象的那樣大，但實(shí)現(xiàn)MOOC+SPOC線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)，已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。為了使MOOC能真正起到改造和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的作用，我們不僅要“揚(yáng)MOOC之長(zhǎng)”，還要“避MOOC之短”。我們?cè)谠圏c(diǎn)過(guò)程中主要著重解決了以下問(wèn)題：

（1）吸引學(xué)生持續(xù)參與的問(wèn)題。為了吸引學(xué)生持續(xù)參與，首先要在MOOC上提供大量豐富的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生學(xué)有所獲、各取所需；此外還要給學(xué)生提供足夠多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)讓學(xué)生練會(huì)為止；當(dāng)然最重要的還是要及時(shí)地答疑解惑，不留死角，不讓學(xué)生積攢問(wèn)題，不讓問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)者。有統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能保持的重要原因之一是遇到困難，而非單純的惰性。如果教師能在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中多給學(xué)生提供一些幫助和指導(dǎo)，則可以幫助學(xué)生走得更遠(yuǎn)。答疑不能僅靠主講教師，需要建立一支強(qiáng)大的助教團(tuán)隊(duì)，通過(guò)主講教師和助教團(tuán)隊(duì)的集體答疑，并鼓勵(lì)和吸引有經(jīng)驗(yàn)和高素質(zhì)的學(xué)生參與答疑和討論，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。此外，采用一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)措施也可以吸引學(xué)生持續(xù)參與。

（2）作業(yè)抄襲和成績(jī)?cè)u(píng)估問(wèn)題。作業(yè)抄襲問(wèn)題并非MOOC課程所特有的問(wèn)題，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)里也不鮮見(jiàn)。從育人的角度，筆者認(rèn)為教師沒(méi)必要像警察一樣時(shí)時(shí)刻刻“盯”著學(xué)生，而應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生從“不敢”、“不能”到“不想”抄襲的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我們?cè)谠圏c(diǎn)過(guò)程中主要是采取了分階段多重累加式的成績(jī)考核方法[5]，具體措施如下：

首先，控制MOOC學(xué)習(xí)成績(jī)（包括作業(yè)和論壇活躍度）的占比。這個(gè)比例不宜過(guò)大也不宜過(guò)小，過(guò)大會(huì)增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，過(guò)小不能吸引學(xué)生參與，我們將其設(shè)置為20%。因MOOC作業(yè)都是按周定期發(fā)布和定期截止的，這種“馬拉松式的作業(yè)長(zhǎng)跑”對(duì)抄襲者無(wú)疑也是一場(chǎng)考驗(yàn)，實(shí)踐表明抄襲者很難堅(jiān)持到最后，有限次抄襲獲得的那點(diǎn)分?jǐn)?shù)經(jīng)20%折合后幾乎可以忽略不計(jì)。

其次，將實(shí)驗(yàn)（在總成績(jī)中占10%）安排在SPOC里進(jìn)行。SPOC教師根據(jù)自己承擔(dān)班級(jí)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因側(cè)重實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)程序的規(guī)模相對(duì)較大，并具有一定的開(kāi)放性，所以確認(rèn)抄襲相對(duì)容易，通過(guò)查重軟件一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲就將之前的所有實(shí)驗(yàn)成績(jī)清零。

再次，為了給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，還將學(xué)生在作業(yè)在線(xiàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)中刷題分?jǐn)?shù)排名按相對(duì)分進(jìn)行計(jì)分，在總成績(jī)中的占比為5%。一方面讓系統(tǒng)從題庫(kù)中隨機(jī)抽題給學(xué)生并限時(shí)完成，另一方面對(duì)這部分成績(jī)按總分排名先后取相對(duì)分，利用學(xué)生的好勝心理激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使得抄襲者無(wú)機(jī)可乘。

最后，采用我們基于程序理解技術(shù)研制的編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行期中和期末的機(jī)上考試（在總成績(jī)中分別占15%和50%）[6]。不同于Online Judge的評(píng)分方式，我們研制的編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)不僅根據(jù)測(cè)試用例考查學(xué)生程序的運(yùn)行結(jié)果，還分析學(xué)生程序的結(jié)構(gòu)語(yǔ)義，對(duì)輸入輸出信息與題目要求不一致和有語(yǔ)法錯(cuò)誤的程序也能給出合理的評(píng)分，因此評(píng)分結(jié)果更合理，更接近教師人工評(píng)分結(jié)果。

四、學(xué)生和教師的反饋

在2014年秋季第一次開(kāi)設(shè)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)精髓”MOOC課程時(shí)，我們做了一項(xiàng)調(diào)查，主要問(wèn)題是：你如何看待線(xiàn)上MOOC課程和線(xiàn)下課堂教學(xué)之間的關(guān)系，贊成還是反對(duì)？

參與調(diào)查的46名學(xué)生100%贊成線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式。例如，houchw_侯傳偉說(shuō)：“贊成MOOC課程，課堂上一走神就聽(tīng)不懂了，線(xiàn)上聽(tīng)不懂可以反復(fù)聽(tīng)。線(xiàn)上也可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的?！毕蚰弦员盻李欣鑫說(shuō)：“無(wú)條件點(diǎn)贊，線(xiàn)上MOOC與線(xiàn)下課堂應(yīng)該是互為補(bǔ)充的，從不同的角度對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋?zhuān)兄趯W(xué)生更加立體地理解相關(guān)課程內(nèi)容?！睍r(shí)間蟄虎_劉肆說(shuō)：“我是極力贊成這種線(xiàn)上MOOC課程和線(xiàn)下課堂教學(xué)模式的，像我這種能夠接受重點(diǎn)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的機(jī)會(huì)做夢(mèng)都沒(méi)想過(guò)，生活在這個(gè)年代，確實(shí)很幸運(yùn)了?！?/p>

當(dāng)然，學(xué)習(xí)者們也對(duì)MOOC的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)給出了客觀的評(píng)價(jià)。例如，zzusong_宋宏光說(shuō)：“線(xiàn)上的MOOC給更多人更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是感覺(jué)沒(méi)有線(xiàn)下教學(xué)討論交流方便，沒(méi)有線(xiàn)下教學(xué)約束力強(qiáng)。”nonmcw_李寧說(shuō)：“兩個(gè)都贊成，MOOC在時(shí)間上可以更好地自由掌握，課堂上互動(dòng)性更強(qiáng)?！比~小魚(yú)_盛偉豪說(shuō)：“我覺(jué)得線(xiàn)上MOOC課程對(duì)時(shí)間要求更低，自主性更大，不過(guò)線(xiàn)下相比較更為系統(tǒng)性。”

目前，教師對(duì)MOOC的態(tài)度還存在兩個(gè)極端，有很感興趣和積極投身參與的，也有冷靜旁觀和心存疑慮的，有的認(rèn)為MOOC終究是面向業(yè)余學(xué)習(xí)者的，有的則是擔(dān)心參與MOOC課程后要比傳統(tǒng)教學(xué)付出更多的時(shí)間和精力，擔(dān)心自己陷入到大規(guī)模學(xué)習(xí)者的論壇討論中而難以抽身去完成其他方面的工作。相信隨著MOOC的普及和發(fā)展，教師對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)程度加深，以及學(xué)校對(duì)MOOC教師工作量的認(rèn)定，會(huì)吸引更多教師參與MOOC課程建設(shè)。

筆者開(kāi)設(shè)MOOC后的最大感受就是：MOOC就像一枚甜心巧克力，你不去親口嘗一嘗，永遠(yuǎn)都不會(huì)知道它的滋味，而一旦嘗過(guò)，便欲罷不能。

從斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun把他最原始的讓高等教育惠及更多人的樸素想法以開(kāi)辦MOOC課程的方式實(shí)現(xiàn)，到現(xiàn)在眾多MOOC平臺(tái)與知名院校合作開(kāi)設(shè)MOOC課程，MOOC 已成為一種潮流，并推動(dòng)著高等教育的改革。在洶涌而來(lái)的MOOC浪潮面前，我們別無(wú)選擇，“To be or not to be”，該是我們“做正確的事”而不僅僅是“把事做正確”的時(shí)候了。

雖仍存在爭(zhēng)議和問(wèn)題，但MOOC在高質(zhì)量大學(xué)課程方面展現(xiàn)的巨大吸引力使得越來(lái)越多的知名院校和傳統(tǒng)教育者加入其中，包括建設(shè)MOOC平臺(tái)，開(kāi)設(shè)MOOC課程，探索“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式等，它正慢慢地向人們展示著自己的迷人光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2014年MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告[EB/OL]. http：//mooc.guokr.com/post/610674/.

[2] 祝智庭. “后慕課”時(shí)期的在線(xiàn)學(xué)習(xí)新樣式[EB/OL]. http：//www.ncct.gov.cn/2014/internationalDynamic_ 1121/3265.html.

[3] 郭英劍. “慕課”與中國(guó)高等教育的未來(lái)[J]. 高校教育管理，2014（5）：29-33.

[4] C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)精髓[EB/OL]. 中國(guó)大學(xué)MOOC課程平臺(tái)，http：//www.icourse163.org/course/hit-69005#/info.

[5] 蘇小紅，趙玲玲，王甜甜等. 以機(jī)試為主、分階段多重累加式的C程序設(shè)計(jì)課程考核體系[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2014（3）：36-40.

[6] Tiantian Wang， Xiaohong Su， Peijun Ma， Yuying Wang， Kuanquan Wang. Ability-training-oriented automated assessment in introductory programming course[J]. Computers & Education，2011， 1（56）： 220-226.

[基金項(xiàng)目：教育部大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目（2-2-ZXM-01），黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2013010260）]

[責(zé)任編輯：余大品]