黃敏祺++陸克儉

【摘要】小班幼兒初入園是其從家庭邁向社會(huì)的第一步。由于與家人的分離以及對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，許多小班幼兒在入園初期常有不良情緒表現(xiàn)，包括哭鬧、打人、咬人、破壞東西、拒絕參加活動(dòng)等，其中以哭鬧最為常見。深究其原因，一是因?yàn)橛變旱淖晕艺{(diào)適能力、人際交往能力、生活自理能力等尚比較弱，容易缺少安全感。二是可能受家庭環(huán)境影響。據(jù)此，研究者提出了若干對(duì)策建議，包括創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，重視家園共育等，以幫助小班幼兒順利度過(guò)入園適應(yīng)期。

【關(guān)鍵詞】不良情緒；小班幼兒；初入園

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）07/08-0024-04

3歲左右的幼兒離開家庭，進(jìn)入幼兒園，與同齡人一起過(guò)集體生活，是他們邁向社會(huì)適應(yīng)集體生活的第一步。適應(yīng)新的環(huán)境，提高社會(huì)適應(yīng)能力，這對(duì)幼兒未來(lái)的健康成長(zhǎng)是很重要的。由于對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)，在剛上幼兒園時(shí)，許多小班幼兒會(huì)表現(xiàn)出一些不良情緒，這些不良情緒不僅會(huì)影響幼兒園正常教育教學(xué)工作的開展，而且不利于幼兒的身心健康。為此，本文擬深入分析小班幼兒初入園不良情緒表現(xiàn)的成因，并嘗試通過(guò)家庭和幼兒園的共同努力，紓解幼兒的不良情緒，從而促使小班幼兒盡快適應(yīng)新的生活環(huán)境，愉快地生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

一、小班幼兒不良情緒表現(xiàn)的成因

研究者以深圳大學(xué)諾德假日幼兒園小一班（34名幼兒）和小三班（35名幼兒）為研究對(duì)象，對(duì)這些剛?cè)雸@的小班幼兒進(jìn)行了連續(xù)八周的在園跟蹤觀察，并采用問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)這69名幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)對(duì)這兩個(gè)班的主班教師進(jìn)行了訪談。通過(guò)連續(xù)八周的觀察，研究者發(fā)現(xiàn)小班幼兒入園初期的不良情緒表現(xiàn)主要有：哭鬧、打人、咬人、破壞東西、拒絕參加活動(dòng)等，其中以哭鬧最為常見。研究者嘗試從幼兒和家庭兩方面深入分析幼兒初入園不良情緒表現(xiàn)的成因。

（一）幼兒方面

1.自我調(diào)適能力欠缺

人的一生是一個(gè)連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，需經(jīng)歷各個(gè)不同的發(fā)展階段，會(huì)面臨各種不同的環(huán)境變化，需要個(gè)體去積極適應(yīng)。每一次適應(yīng)都是主體通過(guò)自我身心調(diào)適，促使自己的心理和行為更符合環(huán)境需要，從而實(shí)現(xiàn)主體與環(huán)境達(dá)到新的平衡的過(guò)程。上幼兒園是大部分幼兒人生面臨的第一次環(huán)境巨變。3歲左右的幼兒身體和心理機(jī)能尚未發(fā)育完善，自我調(diào)適能力有限，且大部分幼兒在入園前沒有獨(dú)自面對(duì)陌生環(huán)境的經(jīng)歷，于是，許多幼兒會(huì)變得無(wú)所適從，出現(xiàn)各種不良情緒。

2.人際交往能力欠缺

從家庭步入幼兒園，是幼兒社會(huì)化的關(guān)鍵一步，人際交往能力對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)尤為重要。本研究的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，諾德假日幼兒園的小班幼兒大多來(lái)自獨(dú)生子女家庭，且父母大多工作繁忙，平日陪伴幼兒的時(shí)間較少。在入園前，部分幼兒缺少與家庭以外的人、事、物互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，人際交往經(jīng)驗(yàn)不足，人際交往能力尚未得到充分發(fā)展，因此，初入園時(shí)，對(duì)新環(huán)境感到無(wú)所適從?！?〕

3.生活自理能力欠缺

生活自理能力欠缺也是導(dǎo)致幼兒入園不適應(yīng)的原因之一。埃里克森的心理發(fā)展理論認(rèn)為，兒童融入社會(huì)會(huì)經(jīng)歷許多發(fā)展階段，小班幼兒正處在第二階段，即自主面對(duì)羞愧的階段。這個(gè)時(shí)期的幼兒試圖嘗試在活動(dòng)中增強(qiáng)自己的自主感。例如，上了幼兒園后，幼兒需自己穿衣、吃飯、如廁、盥洗等。如果幼兒感到自己一時(shí)難以掌握這些方面的生活自理能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)在園一日生活的獨(dú)立，而身邊的同伴卻已能順利完成這些任務(wù)，并獲得了教師的認(rèn)可，那么幼兒可能就會(huì)懷疑自己的能力，產(chǎn)生羞愧心理。由于生活自理能力欠缺給幼兒帶來(lái)的羞愧感和挫敗感，會(huì)增加幼兒入園適應(yīng)的難度。

4.安全感缺失

安全感是建立在對(duì)環(huán)境的預(yù)知的基礎(chǔ)上的。幼兒初入園，既有與家人分離的焦慮，又有對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，比如，幼兒很難預(yù)知接下來(lái)要做什么，也不知道該如何面對(duì)，從而容易缺失安全感。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒園教師，都很注意幼兒生理需要的滿足，包括喝水、吃飯、如廁等，但對(duì)幼兒心理需要的滿足卻關(guān)注較少。事實(shí)上，初到一個(gè)陌生的環(huán)境，與家人分離，幼兒迫切需要確認(rèn)自己是否還被人愛著，是否沒有被家人和教師拋棄。因此，可以說(shuō)，初入園幼兒對(duì)安全、歸屬與愛的渴望〔2〕甚至是超過(guò)對(duì)生理需要滿足的渴望的。

（二）家庭方面

親子關(guān)系、養(yǎng)育方式等，都會(huì)影響小班幼兒的入園適應(yīng)狀況。研究發(fā)現(xiàn)，部分不良情緒表現(xiàn)較為嚴(yán)重的幼兒大多是主要由祖輩養(yǎng)育的。祖輩往往比父輩更疼愛幼兒，喜歡包辦代替幼兒的一切。然而，這種對(duì)幼兒的溺愛一方面會(huì)導(dǎo)致幼兒生活的不能自理，另一方面也會(huì)無(wú)意中讓幼兒覺得自己是無(wú)法獨(dú)立的，是需要成人幫助的。久而久之，幼兒容易養(yǎng)成依賴心理。這也是部分幼兒在幼兒園一遇到問(wèn)題就會(huì)采用哭鬧等方式來(lái)宣泄情緒的原因之一。

另有部分家長(zhǎng)自身焦慮情緒十分嚴(yán)重，進(jìn)而影響了幼兒的情緒表現(xiàn)。幼兒從出生到入園前，受到了家人的充分關(guān)愛，父母與子女建立起了穩(wěn)固的親子關(guān)系。當(dāng)幼兒離開家庭步入幼兒園時(shí)，許多家長(zhǎng)產(chǎn)生了各種各樣的擔(dān)心，從而產(chǎn)生較嚴(yán)重的焦慮情緒。例如，有家長(zhǎng)在接幼兒離園時(shí)，常會(huì)問(wèn)幼兒類似的消極問(wèn)題，今天“你哭了沒有”，今天“有沒有小朋友欺負(fù)你”，“老師喜不喜歡你”，等等。家長(zhǎng)的焦慮情緒會(huì)在無(wú)意中影響幼兒，增加幼兒的心理負(fù)擔(dān)。

二、對(duì)策建議

家庭和幼兒園都是對(duì)幼兒有直接影響的微觀系統(tǒng)。在幼兒園，教師是幼兒最主要的交往對(duì)象。作為幼兒發(fā)展中的重要他人，教師應(yīng)積極尋找有效對(duì)策，紓解幼兒初入園時(shí)的各種不良情緒，以幫助幼兒順利度過(guò)入園適應(yīng)期。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園尤其是幼兒所在的班級(jí)環(huán)境是幼兒生活、活動(dòng)的重要環(huán)境，也是兒童心理發(fā)展的重要背景之一。蒙臺(tái)梭利指出，“對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境非常重要”?！?〕這個(gè)適宜的環(huán)境不僅指的是物質(zhì)環(huán)境，也包括心理環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒而言，適宜的環(huán)境應(yīng)該是幼兒“熟悉的”，讓幼兒感到“充滿愛”的環(huán)境。入園前，幼兒大部分時(shí)間都生活在家里，家無(wú)疑是幼兒最熟悉的。因此，教師可結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有家庭氣氛的活動(dòng)室環(huán)境。一是選擇適宜的環(huán)境主色調(diào)，例如，選擇象征溫柔、甜美的粉色，借環(huán)境色彩來(lái)安撫幼兒的情緒。二是創(chuàng)設(shè)適宜的主題墻環(huán)境，例如布置一棵顯眼的“家庭樹”，貼有幼兒與家人的合影，讓幼兒經(jīng)常能看到家人的笑臉，以起到紓解幼兒思念之情的作用。再如，布置一棵“幼兒園大樹”，貼上幼兒與教師、同伴的合影，以誘導(dǎo)幼兒對(duì)集體生活產(chǎn)生喜愛之情。三是可以在區(qū)角投放一些幼兒從家里帶來(lái)的或幼兒感到熟悉又親切的玩具，讓幼兒的情感有所依托。例如，投放一些質(zhì)感柔軟的玩具，讓幼兒通過(guò)擺弄這些柔軟或者熟悉的玩具，獲得一定的心理慰藉。四是可以設(shè)置類似“心情驛站”的區(qū)域，〔4〕例如，借柜子或鋼琴、書架等在活動(dòng)室分隔出一個(gè)相對(duì)封閉的區(qū)域，鋪上柔軟的墊子，放上柔軟的靠墊乃至小沙發(fā)之類，以營(yíng)造出一種家的氛圍，供幼兒在心情不佳時(shí)到這兒來(lái)安靜地呆一會(huì)兒。需要注意的是，教師要對(duì)在“心情驛站”之類區(qū)域的幼兒多加關(guān)注。如可能，可以和幼兒一起呆一會(huì)兒，努力與幼兒建立良好的依戀關(guān)系，以期讓幼兒愛上教師，愛上幼兒園。

2.營(yíng)造適宜的心理環(huán)境

心理環(huán)境直接影響幼兒的情緒狀態(tài)。適宜的心理環(huán)境應(yīng)先從建立良好的師幼關(guān)系開始。教師應(yīng)當(dāng)接納幼兒初入園的不良情緒。幼兒初入園出現(xiàn)的各種不良情緒是一種正常分離焦慮反應(yīng)，也是幼兒面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)的一種自我保護(hù)本能反應(yīng)。教師應(yīng)當(dāng)以理解與接納的態(tài)度對(duì)待幼兒。教師的理解與接納，不僅有助于幼兒釋放心中的壓力，也有助于幼兒逐漸學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒。3歲幼兒的情感表達(dá)往往是簡(jiǎn)單而直接的。教師可以通過(guò)身體接觸，如給幼兒一個(gè)輕輕的擁抱等，來(lái)安撫幼兒的情緒。例如，早上迎接幼兒入園時(shí)，教師可以主動(dòng)熱情地蹲下來(lái)給幼兒一個(gè)擁抱。傍晚幼兒離園時(shí)，教師可以與幼兒約定一個(gè)道別的動(dòng)作，如勾勾手指、碰碰鼻子等。這種固定模式有助于幼兒產(chǎn)生親切和安全感。總之，在一日生活中，教師應(yīng)當(dāng)多用親切的語(yǔ)言和親密的肢體動(dòng)作與幼兒進(jìn)行情感交流。教師的一個(gè)微笑乃至一個(gè)肯定的眼神，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是有效的安撫。另外，教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)幼兒幫教師做一些簡(jiǎn)單的事情，如幫忙收拾玩具、擦桌子等，激發(fā)幼兒的小小主人翁意識(shí)，幫助幼兒逐漸在新的集體中找到歸屬感。

在入園初期，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)宜以促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)為目標(biāo)，可以通過(guò)“我愛我的幼兒園”“認(rèn)識(shí)我的新朋友”等活動(dòng)，加深幼兒對(duì)幼兒園、對(duì)班級(jí)的歸屬感。教師還可以利用餐后散步活動(dòng)時(shí)間，帶幼兒欣賞幼兒園的花草樹木等，讓幼兒感受幼兒園的美，同時(shí)也促使幼兒的不良情緒在悠閑的散步中得到緩解。此外，教師也可以通過(guò)播放歡快的音樂來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的愉悅情緒，通過(guò)與幼兒共同閱讀合適的繪本來(lái)緩解幼兒的不良情緒等。

在入園初期，如果幼兒出現(xiàn)挑食、依賴依戀物、不肯午睡等問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予包容。在入園初期，尤其是剛?cè)雸@的一兩周，不要強(qiáng)迫幼兒吃他不喜歡的食物，不強(qiáng)迫幼兒立刻入睡等，以有效降低幼兒的分離焦慮水平。待幼兒情緒平穩(wěn)之后，教師再慢慢尋找合適的策略糾正幼兒不良的生活習(xí)慣。對(duì)于部分有依戀物依賴傾向的幼兒，入園初期，教師應(yīng)當(dāng)允許幼兒依賴自己的依戀物，教師甚至可以與幼兒一起欣賞他的依戀物，借以取得幼兒的信任，然后再慢慢通過(guò)合適的引導(dǎo)，幫助幼兒擺脫對(duì)依戀物的依賴。

除了師幼關(guān)系，同伴關(guān)系也是影響幼兒情緒情感的重要心理因素。為此，入園初期，教師可以多安排年齡較大的幼兒與年齡較小的幼兒、能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒一起開展活動(dòng)，以形成大帶小、強(qiáng)帶弱的互助氛圍，讓幼兒體會(huì)到集體生活的溫馨和友好?！?〕

（二）重視家園共育

1.入園前家訪

通過(guò)入園前家訪，減輕幼兒入園時(shí)對(duì)教師因陌生感而產(chǎn)生的焦慮情緒。家訪的時(shí)間最好選擇在入園前幾天，以避免間隔時(shí)間太長(zhǎng)而使幼兒對(duì)教師的記憶淡化。家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度會(huì)直接影響幼兒對(duì)教師的接納程度。因此，家訪前教師應(yīng)先與家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通，表明此次家訪的目的，希望能借此幫助幼兒減輕對(duì)教師的陌生感。家訪時(shí)教師要注意自己的言語(yǔ)、態(tài)度、表情、舉止等，跟家長(zhǎng)聊天要親切自然，以讓幼兒感受到父母與教師之間的友好關(guān)系，從而慢慢拉近與教師的距離。教師還應(yīng)嘗試與幼兒溝通互動(dòng)，例如，通過(guò)與幼兒玩耍等方式，和幼兒建立起初步的師幼關(guān)系。

家訪中，教師也可以指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備。如，做好物質(zhì)準(zhǔn)備，為幼兒準(zhǔn)備入園所需的汗巾、衣服、學(xué)習(xí)用品等，讓幼兒帶著自己喜歡的物品“高高興興上幼兒園”。又如，做好精神方面的準(zhǔn)備，建議家長(zhǎng)在入園前多做幼兒心理方面的準(zhǔn)備工作，例如，家人聚在一起時(shí)和幼兒談?wù)撚變簣@的人與事，讓幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生向往之情。家長(zhǎng)可以時(shí)常提醒幼兒，“寶寶，再過(guò)幾天你就要上幼兒園了。幼兒園有很多好玩的玩具，可以認(rèn)識(shí)很多新朋友，可以跟老師做游戲”，諸如此類。教師還可以建議家長(zhǎng)多幫幼兒積累分離經(jīng)驗(yàn)。如，當(dāng)媽媽早上上班或外出時(shí)，記得跟幼兒說(shuō)，“媽媽現(xiàn)在要去上班了，媽媽天黑前就回來(lái)陪你了”。當(dāng)幼兒經(jīng)歷過(guò)幾次類似的分離過(guò)程后，就會(huì)慢慢理解分離行為，知道分別是短暫的，從而降低入園后的分離焦慮水平。在家訪時(shí)，教師還可注意向家長(zhǎng)了解幼兒的個(gè)性特征、興趣愛好、生活習(xí)慣以及家庭環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式等，并請(qǐng)家長(zhǎng)填寫《新生入園調(diào)查表》，〔6〕以全面了解幼兒，為支持幼兒入園后順利適應(yīng)幼兒園作準(zhǔn)備。

2.預(yù)入園制度

若條件許可，幼兒園可分批組織家長(zhǎng)帶幼兒來(lái)園參觀體驗(yàn)，先參觀幼兒園環(huán)境，再讓幼兒與家長(zhǎng)共同在幼兒園度過(guò)半天或一天時(shí)間，幫助幼兒初步感受幼兒園的生活。分批組織的方法更有助于教師與家長(zhǎng)及其幼兒的個(gè)別交流，也便于教師從側(cè)面進(jìn)一步了解幼兒的生活狀態(tài)及其家庭教育方式等?？傊?，預(yù)入園制度有助于幼兒及其家長(zhǎng)對(duì)幼兒園生活產(chǎn)生直觀感受。

3.入園后及時(shí)與家長(zhǎng)溝通

幼兒入園后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒的在園情況。除了及時(shí)的電話溝通、離園時(shí)溝通外，教師還可以為幼兒撰寫周詳?shù)某砷L(zhǎng)記錄，方便那些沒時(shí)間與教師交流的家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的在園情況。成長(zhǎng)記錄主要內(nèi)容可以是幼兒在園的行為表現(xiàn)、存在的問(wèn)題等，由幼兒帶回家給家長(zhǎng)閱讀，家長(zhǎng)也可以反饋意見，再由幼兒帶給教師，借此實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通和交流。教師還可以考慮充分利用現(xiàn)代通信工具與家長(zhǎng)交流，如建立班級(jí)微信群、QQ群等，借以傳播科學(xué)育兒資訊，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)家教知識(shí)，并拓寬教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通交流渠道。

4.開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)

家長(zhǎng)的焦慮往往來(lái)自對(duì)幼兒園的不了解和對(duì)孩子在園生活的不放心。因此，可以在幼兒入園不久就開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)充分了解幼兒園的一日生活和表現(xiàn)，了解幼兒園教師的工作，增強(qiáng)對(duì)幼兒園和教師的信任感?？傊?，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，開展有效的家園共育工作，有效幫助初入園的小班幼兒緩解不良情緒，順利度過(guò)入園適應(yīng)期。

參考文獻(xiàn)：

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〔4〕李曉婷.引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)不良情緒的策略〔J〕.中國(guó)校外教育，2011，（11）.

〔5〕楊潔.3～4歲幼兒入園生活適應(yīng)的研究〔D〕.武漢：華中師范大學(xué)，2014.

〔6〕蔡偉忠.幼兒常規(guī)建立的道與法〔M〕.北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2012.