龔書靜++馬媛++韋耀陽

【摘要】國內(nèi)外學(xué)者對(duì)家園合作已進(jìn)行了較為深入、系統(tǒng)的研究。本文主要從家園合作的理論基礎(chǔ)、家園合作的模式及其實(shí)踐兩個(gè)方面梳理目前國內(nèi)外家園合作的相關(guān)研究，并針對(duì)我國家園合作中存在的問題，提出改進(jìn)思路。

【關(guān)鍵詞】國內(nèi)外；家園合作理論；家園合作模式

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）07/08-0082-07

幼兒教育需要家庭、幼兒園和社會(huì)三者相互合作，共同發(fā)力。家庭和幼兒園是幼兒最早接觸到的微觀環(huán)境，家園合作不僅有助于提升家長的教育能力，同時(shí)也有助于教師豐富教育內(nèi)容、改進(jìn)教育方法，從而提高自己的教育教學(xué)水平。因此，家園合作是世界各國幼兒教育改革的重要內(nèi)容之一。

一、家園合作的概念

迄今為止，家園合作還沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念。已有研究主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行定義：（1）家園合作是一種雙向互動(dòng)，也即雙方積極主動(dòng)地相互了解、支持、配合，共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展（曹丹丹，2003）。（2）家園合作是家長和教師的互相適應(yīng)，家長和教師是兩個(gè)主體，共同分享教育成果（周若冰，2005）。（3）家園合作的目的在于有效協(xié)調(diào)各種教育力量，形成強(qiáng)大的教育合力（劉艷，2010）。（4）家園合作是幼兒園主動(dòng)與家庭配合，積極為幼兒家長提供家庭教育指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境的過程?！?〕

綜合以上四方面的定義，我們可以這樣界定，家園合作是幼兒園和家庭雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合，以共同促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的過程?！?〕

二、家園合作的理論基礎(chǔ)

（一）共同責(zé)任理論

共同責(zé)任理論是由美國的喬伊斯·愛潑斯坦（Joyce Epstein）提出的。共同責(zé)任與分開責(zé)任是對(duì)立的，分開責(zé)任是指家庭和幼兒園雙方各自努力，不追求形成教育合力。共同責(zé)任則強(qiáng)調(diào)家庭和幼兒園之間相互溝通、合作，共同擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。愛潑斯坦指出，家園合作在一定程度上打破了“幼兒教育等于幼兒園教育”的傳統(tǒng)觀念。

（二）符號(hào)互動(dòng)理論

符號(hào)互動(dòng)理論是由美國社會(huì)心理學(xué)家米德提出的。符號(hào)互動(dòng)理論中的符號(hào)是指所有能代表人的事物，比如語言、文字、動(dòng)作、物品、場景等。符號(hào)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)，自我與他人的相互作用是社會(huì)的本質(zhì)，人類在群體中互相合作有助于更好地適應(yīng)周圍環(huán)境。家庭與幼兒園的互動(dòng)主要是通過各種符號(hào)產(chǎn)生的，雙方對(duì)于對(duì)方刺激的反應(yīng)構(gòu)成了一種社會(huì)關(guān)系，這種關(guān)系就是家園合作關(guān)系。在家園合作中，家庭和幼兒園是兩個(gè)相互作用的積極參與者。

（三）復(fù)雜理論

復(fù)雜理論的代表人物Moor認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)世界的運(yùn)行并不都是“你死我活”的斗爭，而是像生態(tài)系統(tǒng)一樣，按照自相似、自組織、自學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)進(jìn)化的原則來設(shè)計(jì)組織（即網(wǎng)絡(luò)組織）的，通過對(duì)共創(chuàng)愿景、共享知識(shí)、協(xié)同作用等的系統(tǒng)規(guī)劃，促使企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。復(fù)雜理論告訴我們，家園合作實(shí)際上也是家庭和幼兒園共創(chuàng)愿景、共享資源、共同協(xié)同的過程，以促使家園雙方向可持續(xù)、健康的方向發(fā)展。

（四）社會(huì)生態(tài)學(xué)理論

美國學(xué)者布朗芬布倫納（Bronfenbrenner，1979）〔3〕從生態(tài)學(xué)的視角研究了人的發(fā)展。他將人的發(fā)展置于一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的生態(tài)系統(tǒng)中，并探究這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各要素之間的相互影響以及其對(duì)人的發(fā)展所產(chǎn)生的作用。布朗芬布倫納認(rèn)為，人的發(fā)展主要受到四個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的制約，即微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。幼兒的發(fā)展也受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)的影響，其中家庭和幼兒園是兩個(gè)微觀系統(tǒng)，它們之間相互聯(lián)系、相互作用的程度越高，對(duì)幼兒的發(fā)展就越有利。

（五）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）〔4〕于20世紀(jì)70年代在美國興起。合作學(xué)習(xí)是指通過教師的安排，學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。張帆（2004）認(rèn)為，富有成效的合作學(xué)習(xí)具備5個(gè)基本要素：積極的相互依靠、面對(duì)面的相互促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人擔(dān)當(dāng)責(zé)任、人際關(guān)系建構(gòu)以及小組成員相處技巧。〔5〕根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，研究者認(rèn)為，幼兒的成長離不開家庭和幼兒園的通力合作，雙方要遵循教育一致性和教育連貫性原則，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（六）自我概念理論

自我概念理論是由美國學(xué)前教育專家E·L·埃斯薩等人提出的。該理論認(rèn)為，幼兒的成長環(huán)境是由家庭、學(xué)校和社區(qū)三者組成的。這三者的聯(lián)系越密切，就越有助于幼兒形成積極的自我概念。因此，應(yīng)循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大幼兒的視野，幫助幼兒走向外部世界。教育者之間應(yīng)積極溝通，教師、家長和社會(huì)應(yīng)形成良好的合作關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、國外家園合作模式及實(shí)踐

目前，越來越多的國家將家園合作確定為學(xué)前教育研究領(lǐng)域的重要課題。美國、英國、德國、日本、法國等國家的學(xué)者都對(duì)家園合作進(jìn)行了較為深入的探索。

（一）美國：政策引導(dǎo)、家長參與、幼兒園主導(dǎo)

20世紀(jì)60年代開始，美國一系列相關(guān)研究證明，家庭環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展具有重要影響，這為加強(qiáng)家園合作提供了理論依據(jù)。

1.注重政策法規(guī)的導(dǎo)向作用

20世紀(jì)60年代中期，美國政府開始推行“先行計(jì)劃”，要求家長參與幼兒教育的全過程。70年代，美國的“開端計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)家長參與幼兒教育的重要性。1984年，美國頒布的《高質(zhì)量早期教育標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了家園合作的具體要求，家園合作工作更加系統(tǒng)化。1990年，美國國會(huì)通過了《兒童保育與發(fā)展法案》，規(guī)定了家園合作制度的建設(shè)要求。1997年，美國頒布了《0～8歲兒童適宜性發(fā)展教育方案》，將“教師同兒童家庭建立合作互惠的關(guān)系”作為貫徹實(shí)施適宜性發(fā)展教育的一項(xiàng)基本原則。2001年頒布的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》，要求家長和幼兒園共同制定家長支持計(jì)劃。2005年，全美幼教協(xié)會(huì)頒布了《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》，家庭和幼兒園的合作關(guān)系被單獨(dú)列為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。美國的諸多政策要求幼兒園保證家長能夠隨時(shí)來訪、參觀，從而為家園合作的開展創(chuàng)造條件?！?〕

2.重視家園合作方式的多樣性

王岫（2006）在有關(guān)研究中指出，美國的家園合作形式主要有三種：（1）家長參與決策。即家長參與幼兒園的決策與管理，幼兒園根據(jù)家長的具體要求制定每位家長參與幼兒園工作的計(jì)劃。（2）家長助理。即每個(gè)班級(jí)每天都會(huì)有一位家長助理，在家長自愿的基礎(chǔ)上，幼兒園會(huì)根據(jù)家長的專業(yè)特長、文化程度、空閑時(shí)間等安排其參加園內(nèi)的教育活動(dòng)或輔助教師工作。（3）家長-教師聯(lián)合會(huì)。家長-教師聯(lián)合會(huì)是一個(gè)由國家、州、地方緊密結(jié)合而形成的維護(hù)兒童利益的全國性組織，是加強(qiáng)幼兒園與家庭之間聯(lián)系的重要紐帶。

3.幼兒園在家園合作中起主導(dǎo)作用

首先，美國的幼兒園在開展家園合作時(shí)強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，幼兒園通過開展各種活動(dòng)，吸引家庭參與。其次，幼兒園除了注意向家長普及幼兒發(fā)展的一般知識(shí)外，還會(huì)根據(jù)家長的特殊需求建立家庭教育資源信息庫，以幫助家長解決教育過程中遇到的實(shí)際問題。再次，為提高家園合作的水平，美國幼兒園會(huì)定期為不同層次的家長提供育兒服務(wù)，還會(huì)定期聘請(qǐng)學(xué)前教育專家對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助家長樹立正確的兒童觀和教育觀。此外，美國很多幼兒園還成立了家長-教師協(xié)會(huì)（PTA），為家長開設(shè)父母須知課程，向家長發(fā)放教育手冊(cè)，向家長開放幼兒園圖書室、開展結(jié)對(duì)互助工作等。

（二）英國：政府參與、家長監(jiān)督

1967年，英國首次在《普羅登報(bào)告書》中肯定了家長在幼兒教育中的重要作用。1988年，英國頒布了《教育改革法》，明確規(guī)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理組織中要有家長代表，從而為家長參與幼兒教育提供了法律保證。

1.加大政府參與家園合作的力度

為了使家園合作有法可依、有章可循，英國政府親自參與家園合作工作，以期為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。1996年，英國政府提出，凡將子女送到托幼機(jī)構(gòu)的家長應(yīng)與機(jī)構(gòu)簽訂合作承諾，明確家長和托幼機(jī)構(gòu)雙方各自要承擔(dān)的責(zé)任。這是一份具有法律效力的合同，旨在使家園合作系統(tǒng)化、規(guī)范化和程序化。英國政府于1997年推出了“確保開端”計(jì)劃，其主要目標(biāo)之一就是加強(qiáng)家園合作，為兒童和家長提供支持。〔7〕

2.注重家長參與的多樣性和層次性

首先，家長參與的多樣性。英國托幼機(jī)構(gòu)的多樣性決定了家長參與形式的多樣性。英國家園合作的主要形式之一是開放式教學(xué)，即家長不僅可以觀摩幼兒園的活動(dòng)，還可以輔助教師教學(xué)，和教師一起評(píng)價(jià)課程等?！?〕學(xué)前游戲小組是英國家園合作的形式之一，家長通過參與幼兒的游戲，了解自身的教育作用，以便在家庭中更好地照料和教育幼兒?！?〕其次，家長參與的層次性。家長參與的層次主要有低層次參與（如參加家長會(huì)）和高層次參與（如家長擔(dān)任“教學(xué)助手”）。家長參與的層次越高，越有利于幼兒園教育，他們也越能對(duì)幼兒園教育作出客觀、公正的評(píng)價(jià)，從而提高家園合作的效果。

3.保障家長監(jiān)管家園合作的投訴權(quán)

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)以坦誠的態(tài)度鼓勵(lì)家長參與，公正地對(duì)待家長的投訴。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需將投訴的具體程序告訴家長。有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了提高投訴效率，還向家長做了時(shí)間上的承諾。例如，圣保羅幼兒園規(guī)定，園長必須在七日內(nèi)對(duì)家長提出的問題予以答復(fù)，如果家長不滿意，可向幼兒園管理委員會(huì)提出申訴，該管理委員會(huì)必須在一周內(nèi)做出回答，否則，家長可向“教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室”上訴。可見，英國政府十分重視家長對(duì)家園合作的監(jiān)管。

（三）德國：健全機(jī)構(gòu)、多方參與

德國也非常重視家園合作，其目的主要在于促進(jìn)家長與幼兒、家長與教師、家庭與幼兒園之間的相互溝通，形成教育合力以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，也為家長和教師提供相互支持的環(huán)境。

1.注重家長的實(shí)質(zhì)性參與而非形式上參與

德國家長有參與幼兒園各項(xiàng)事務(wù)的權(quán)利和義務(wù)，如幼兒園開放時(shí)間、教育方法、教育內(nèi)容等。在德國的家園合作中，幼兒園與家庭雙方是平等的，幼兒園提供場所和教育內(nèi)容，幼兒園與家庭、家庭與家庭之間注重信息交流。同時(shí)，幼兒園注重利用家庭資源，以提高家長的參與積極性和家園合作工作的針對(duì)性、實(shí)效性。

2.建立家園合作組織機(jī)構(gòu)

胡惠閡（2002）在有關(guān)研究中指出，德國家園合作的形式主要有三種：〔10〕（1）家長委員會(huì)。家長委員會(huì)參與幼兒園重大問題的協(xié)商與決策，如征聘、選定幼兒園園長。家長委員會(huì)負(fù)責(zé)開展幼兒園內(nèi)的家園合作活動(dòng)。（2）所在社區(qū)的幼兒園管理委員會(huì)。該委員會(huì)由幼兒園承辦者、幼兒園管理者及其所在社區(qū)居民代表組成，負(fù)責(zé)開展社區(qū)范圍內(nèi)的家園合作工作。這些工作既可以針對(duì)某一所幼兒園，也可以針對(duì)社區(qū)內(nèi)的所有幼兒園。（3）學(xué)前教育研究會(huì)。該研究會(huì)成員以剛從幼兒園畢業(yè)的幼兒的家長為主，負(fù)責(zé)研討幼兒教育方面的問題。

（四）日本：一體化合作模式、重視家長教育及家長參與

家園合作是日本學(xué)前教育的顯著特征。日本幼兒園經(jīng)常組織家長會(huì)，圍繞特定主題與家長開展交流。

1.建立一體化家園合作模式

一體化家園合作模式強(qiáng)調(diào)合作關(guān)系、平等性、一致性。為構(gòu)建一體化家園合作模式，日本文部省于1994年提出《天使計(jì)劃》，要求調(diào)動(dòng)社會(huì)力量發(fā)展幼兒教育，打造一個(gè)“育子的社會(huì)”。日本幼兒園通常會(huì)組織家長參與家園合作工作規(guī)劃以及幼兒園的管理和教學(xué)工作等，形成了共同開發(fā)、共同經(jīng)營、共同管理、共同受益的一體化家園合作模式。

2.重視家長教育與家長參與的有機(jī)結(jié)合

日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)非常重視家長的教育工作，主要通過兩種渠道對(duì)家長進(jìn)行教育：一是學(xué)校教育，通過建立教育委員會(huì)，全方位為家長提供幫助；二是組織培訓(xùn)，如開辦“母親班”“雙親班”等。1990年，日本在《為了家庭的合作》中對(duì)家庭教育、社區(qū)教育、幼兒園教育等方面提出了一系列改革措施。此外，日本在《第三個(gè)幼稚園振興計(jì)劃（1991～2000年）》中提出，幼兒園及社區(qū)幼兒教育中心應(yīng)向家長傳播科學(xué)育兒知識(shí)。1998 年，文部省頒布的《幼兒園教育要領(lǐng)》也指出，幼兒園要注意與家庭密切合作。日本還進(jìn)一步修訂了《幼兒園教育大綱》，提出“幼兒教育十分重要，它通過與家庭的合作為人的終身奠定基礎(chǔ)” 。

（五）法國：注重法律保障、整體規(guī)劃、建立評(píng)價(jià)體系

法國根據(jù)本國國情對(duì)家園合作進(jìn)行了深入探究，他們的家園合作特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.注重制定家園合作政策法規(guī)

首先，政府通過立法明確家長的角色。法國政府于1989年7月在《教育指導(dǎo)法》中指出，家長是幼兒教育的首要參與者，教師必須與家長保持聯(lián)系；家長享有幼兒教育的知情權(quán)、發(fā)言權(quán)；幼兒園在制定家園合作計(jì)劃時(shí)必須征求家長意見。其次，政府把家園合作定性為公共事業(yè)，中央政府按幼兒人數(shù)劃撥所需經(jīng)費(fèi)，各級(jí)政府負(fù)責(zé)家園合作工作的組織、實(shí)施、監(jiān)督等工作。這些措施都有效保障了家園合作的順利進(jìn)行。

2.注重家園合作整體規(guī)劃

法國的家園合作整體規(guī)劃主要從建立家園關(guān)系，鼓勵(lì)家長參與幼兒園教育，豐富家園合作方式，配備家園合作中間協(xié)調(diào)人，強(qiáng)調(diào)家園合作工作的開放、民主、注重實(shí)效等五個(gè)方面展開。

第一，建立和諧的家園關(guān)系。建立良好的家園關(guān)系是幼兒園教育的重要工作。園長和教師必須保證和家長溝通交流的時(shí)間，及時(shí)向家長提供有關(guān)幼兒的信息。法國政府會(huì)對(duì)有幼兒在園的家長專門進(jìn)行一次為期一周的家長培訓(xùn)，以幫助家長了解幼兒園的工作，促使教師和家長形成教育共識(shí)。

第二，鼓勵(lì)家長參與幼兒園教育。家長可以通過加入家長委員會(huì)和幼兒園委員會(huì)的方式參與到幼兒園的教育中來。楊天平（2003）在有關(guān)研究中指出，法國政府鼓勵(lì)家長參與幼兒園教育是法國家園合作的一大特色。家長參與的內(nèi)容大到幼兒園的課程設(shè)置、環(huán)境布置、活動(dòng)安排等，小到幼兒在家和在園的引導(dǎo)等。教師充分利用父母接送幼兒的時(shí)間進(jìn)行交流，以實(shí)現(xiàn)更好的合作。〔11〕

第三，豐富家園合作的形式。法國的家園合作形式〔12〕主要有四種：其一，集體見面會(huì)。即幼兒園定期組織教師與家長集體見面，教師向家長介紹幼兒園的教學(xué)、管理情況。其二，個(gè)別見面會(huì)。對(duì)于有特殊需要的家長，幼兒園會(huì)安排教師與家長進(jìn)行個(gè)別見面或單獨(dú)談話。其三，俱樂部、沙龍和圓桌會(huì)議等。教師通過組織此類活動(dòng)，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系。其四，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體、錄像帶等現(xiàn)代信息技術(shù)把幼兒園及幼兒的真實(shí)情況告訴家長。

第四，配備家長與幼兒園之間的“協(xié)調(diào)人”。1982年，法國在《教育優(yōu)先區(qū)域》中提出，配備協(xié)調(diào)人在家園合作中具有重要作用。協(xié)調(diào)人一般由保持中立、熟悉幼兒園工作、交際能力突出的人員擔(dān)任，其主要作用是彌補(bǔ)家園之間交流的不足，解決家園之間的沖突。當(dāng)家庭與幼兒園出現(xiàn)矛盾或觀點(diǎn)不一致時(shí)，協(xié)調(diào)人為家庭和幼兒園搭建橋梁，共同解決問題。

第五，強(qiáng)調(diào)家園合作工作的開放、民主。家長的意見是舉足輕重的，家長和幼兒園教師擁有平等的發(fā)言權(quán)。家長也將幼兒教育看作是自己的職責(zé)，他們主動(dòng)參與、大力支持幼兒園教育，充分利用參與合作的機(jī)會(huì)，主動(dòng)與教師交流，以共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.注重建立家園合作的評(píng)價(jià)體系

法國建立了家園合作質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，該評(píng)價(jià)機(jī)制包括對(duì)家園合作組織的評(píng)價(jià)、對(duì)幼兒園教師教育水平的評(píng)價(jià)以及對(duì)家長參與程度的評(píng)價(jià)和對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)。家庭和幼兒園雙方共同協(xié)商評(píng)價(jià)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、收集評(píng)價(jià)信息、實(shí)施評(píng)價(jià)并反饋評(píng)價(jià)信息。

四、我國家園合作的特點(diǎn)及存在問題

從20世紀(jì)50、60年代開始，我國開始關(guān)注家園合作工作。80年代初，許多幼兒園在教育實(shí)踐中逐漸意識(shí)到幼兒教育要主動(dòng)爭取家庭以及社會(huì)各方面力量的支持和配合。90年代至今，家園合作越來越受到重視，逐漸成為幼兒教育改革的重要內(nèi)容。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。因此，幼兒園應(yīng)爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并幫助家長提高教育能力。在長期的發(fā)展過程中，我國也呈現(xiàn)出了具有中國特色的家園合作特點(diǎn)。當(dāng)然，也存在許多的不足。

（一）我國家園合作的特點(diǎn)

1.注重家園合作形式的多樣性

金紹榮、王德清（2006）在有關(guān)研究中提出了建立“家長代言人制度”的構(gòu)想，他們認(rèn)為，一方面家長代言人可直接與幼兒園對(duì)話，另一方面，其他家長也可通過家長代言人向幼兒園反映問題，間接參與幼兒園管理?！?3〕張衛(wèi)平（2013）提出，可以幼兒成長記錄為載體，通過家長、幼兒、教師之間的多重互動(dòng)，推動(dòng)家長合作、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。〔14〕周玲（2010）則在有關(guān)研究中提出了實(shí)施“家長義工制”制度的構(gòu)想，以提高家長參與的主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到家園攜手、合作共贏的成效?！?5〕王麗娜（2013）在有關(guān)研究中提出了“心形齒輪”的家園合作模式構(gòu)想?！?6〕朱倩，凌霞（2008）也提出，家庭和幼兒園可以通過舉辦家長沙龍、建立家園咨詢小站等方式激起家長參與家園合作的熱情?！?7〕吳采紅（2009）在有關(guān)研究中指出，可通過多種獎(jiǎng)勵(lì)方式提高家長參與的積極性，如評(píng)選明星家長、開設(shè)家長表揚(yáng)欄、創(chuàng)設(shè)家園互尋幼兒閃光點(diǎn)欄目等。陳女（2006）認(rèn)為，可選取職業(yè)、經(jīng)歷、興趣、家庭資源等方面有優(yōu)勢的家長組成“幼兒成長助教團(tuán)”，協(xié)助教師完成保教任務(wù)或課程開發(fā)工作，以期為家長走進(jìn)課堂、參與家園合作創(chuàng)造良好的條件。

2.重視家園合作形式的針對(duì)性

張麗紅（2004）在有關(guān)研究中提出，可以通過建立家長檔案來全面了解家長的需要，根據(jù)家長的個(gè)體需要有的放矢地開展家園合作工作。汪光珩，沈黎（2007）通過多年的實(shí)踐研究，構(gòu)建了一種家園合作新模式——親子平行小組，強(qiáng)調(diào)要從幼兒及家長的需要出發(fā)，促進(jìn)親子之間的溝通?！?8〕吳素慧（2011）在有關(guān)研究中提出，幼兒園可通過創(chuàng)建“母親會(huì)所”，最大限度地發(fā)揮母親在家園合作的積極作用。

3.體現(xiàn)家園合作內(nèi)容的豐富性

石偉峰（2010）認(rèn)為，家園合作對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要意義，雙方應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分利用已有教育資源，形成教育合力，共同擔(dān)負(fù)教育責(zé)任。例如，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性、獨(dú)立性、主動(dòng)性等都應(yīng)成為家園合作的重要內(nèi)容。〔19〕邵長媛（2011）認(rèn)為，家園合作應(yīng)以促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展為目標(biāo)，包括認(rèn)知、健康、社會(huì)性以及個(gè)性等。例如，在保障幼兒身體健康方面，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不適時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)與家長聯(lián)系，家園聯(lián)系欄上也可定期宣傳幼兒養(yǎng)護(hù)小知識(shí)；在促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展方面，可以利用家長幫助收集活動(dòng)資料，幫助幼兒在生活中拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等?！?0〕寇麗娟（2005）指出，家長應(yīng)參與幼兒園管理、教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作。陳明暉（2014）指出，家長應(yīng)積極參與班級(jí)活動(dòng)管理、教育過程管理。〔21〕

4.拓寬家園合作的范圍和渠道

將家庭生活、社區(qū)生活、社會(huì)公共生活融入到幼兒教育中是我國家園合作的一大特點(diǎn)。葉穗梅（2008）認(rèn)為，幼兒園要與家長進(jìn)行有效溝通，比如了解家長的需求，安排好時(shí)間約見家長，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的觀察記錄，教師可向家長介紹幼兒的在園情況。曹能秀（2001）認(rèn)為，要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，需將家庭教育和社會(huì)教育納入到幼兒教育體系中，從而拓寬幼兒教育的空間。例如，定期開展家長開放日活動(dòng)，除了開放幼兒園的教育活動(dòng)，還可開展諸如“母子同樂”“父子同樂”“祖孫同樂”等戶外活動(dòng)?！?2〕張冬梅（2010）認(rèn)為，園本課程在家園合作中具有十分重要作用，幼兒園要充分利用所處社區(qū)的文化資源，如自然景觀、風(fēng)土人情等，擴(kuò)大家園合作活動(dòng)開展的空間。〔23〕

（二）我國家園合作工作中存在的問題

1.合作內(nèi)容單一

朱麗萍（2002）認(rèn)為，我國家園合作的內(nèi)容側(cè)重于幼兒的飲食健康、興趣愛好等方面，忽視幼兒心理健康、個(gè)性品質(zhì)發(fā)展等?！?4〕周紅（2003）發(fā)現(xiàn)，教師與家長交流時(shí)的關(guān)注點(diǎn)往往是幼兒的不足之處。李生蘭（2003）認(rèn)為，家園合作的內(nèi)容傾向于向家長傳遞促進(jìn)幼兒身體與智力發(fā)展的知識(shí)與技能，忽視對(duì)家長進(jìn)行幼兒品德教育方面的指導(dǎo)。

2.合作層次較淺

朱芳紅（2007）指出，家園合作中，家長往往只是被動(dòng)地聽從幼兒園的安排，是任務(wù)的接受者?！?5〕王秋紅（2009）認(rèn)為，目前大多數(shù)幼兒園主要通過家長會(huì)、家訪等低層次合作方式開展家園合作工作，家長并沒有真正參與到家園合作中來。何紅漫（2009）認(rèn)為，我國家園平等合作的程度較低，家長實(shí)際上是家園合作的旁觀者。宋廣文、何非（2007）認(rèn)為，當(dāng)前家園合作存在著合作層次較低，合作效率較低等問題?！?6〕

3.合作關(guān)系沖突

周紅（2003）的研究表明，在家園合作中家長和教師雙方的地位不平等。戈柔（2003）的研究也得出了相似的結(jié)論。勵(lì)發(fā)珍（2007）認(rèn)為，幼兒園往往單方面控制家長的活動(dòng)參與，幼兒園開展的親子活動(dòng)大部分是由教師單方面組織、策劃的，且活動(dòng)場所局限于幼兒園?！?7〕李麗（2012）認(rèn)為，家長、教師雙方地位不平等導(dǎo)致家長參與機(jī)會(huì)受限，教師處于主導(dǎo)地位迫使家長被動(dòng)參與家園合作工作?！?8〕

4.缺乏足夠的政策法規(guī)保障

劉小蕊、龐麗娟、沙莉（2008）的研究表明，我國家園合作因?yàn)闆]有納入相應(yīng)的法律體系，所以家長參與家園合作缺乏政策支持和法律保障；家園合作活動(dòng)的組織缺乏系統(tǒng)性科學(xué)性；家園合作的操作性不強(qiáng)，程序不夠嚴(yán)謹(jǐn)?！?9〕尹蘭英（2013）認(rèn)為，政府應(yīng)該保證對(duì)家園合作的財(cái)政投入，重視法律保障和政策引導(dǎo)，提供場地和人員保障，以確保家園合作的順利進(jìn)行。

五、我國家園合作研究的未來走向

（一）豐富家園合作內(nèi)容

家園合作的內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，而應(yīng)關(guān)注幼兒的整體發(fā)展以及幼兒園管理、課程、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面，應(yīng)著眼于幫助家長提高教育水平和家庭教育能力，從而使家園合作的內(nèi)容更為充實(shí)、全面，以滿足幼兒發(fā)展的需求。

（二）提高家園合作層次

應(yīng)開展多種形式的家園合作活動(dòng)，促進(jìn)家園合作向更深層次發(fā)展。家園合作的目的是使家庭教育和幼兒園教育緊密相連、密切配合，從而促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，因此，家園合作的形式不僅僅是在家長接送幼兒時(shí)與教師的簡單交談。教師要讓家長真正參與到幼兒園的教育中來，家長委員會(huì)要實(shí)質(zhì)性地參與到幼兒園的教育管理中來，并充分發(fā)掘社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)空間。家長的職業(yè)、重要人生經(jīng)歷以及興趣愛好等也都有助于幼兒園開展相關(guān)的教育活動(dòng)，從而彌補(bǔ)幼兒園教育的不足。因此，幼兒園要從實(shí)際出發(fā)，廣泛、深入挖掘家庭和社區(qū)中可利用的教育資源，開展多種形式的活動(dòng)，使家園合作向著更高層次發(fā)展。

（三）改善家園合作關(guān)系

馬卡連柯說過：學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。教師是專業(yè)工作者，幼兒園在家園合作中應(yīng)占主導(dǎo)地位，教師應(yīng)是家園合作的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者和策劃者，但這并不意味著教師是家園合作的掌控者。家庭和幼兒園需相互尊重、相互配合。大量研究表明，良好的家園關(guān)系有助于幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展等。因此，教師應(yīng)真誠對(duì)待每一位家長。在一定程度上說，教師對(duì)幼兒的態(tài)度是雙方良好關(guān)系形成的關(guān)鍵，也是家園合作能否順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。因此，教師必須是充滿愛心和責(zé)任心的，同時(shí)家長也要尊重教師的工作。只有這樣，家長和教師才能互相信任、支持、配合，進(jìn)而改善家園合作的關(guān)系。

（四）健全法律法規(guī)

健全的政策法規(guī)對(duì)推進(jìn)家園合作的深入發(fā)展起著關(guān)鍵作用。從西方發(fā)達(dá)國家就家園合作頒布的系列法律法規(guī)來看，國家的重視十分重要。因此，我國應(yīng)盡快建立相關(guān)的法規(guī)，保障家長的知情權(quán)、參與權(quán)等，增強(qiáng)家長參與的意識(shí)，促使家園合作逐步走向民主化、系統(tǒng)化、法制化、科學(xué)化軌道。

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