汪二梅

[摘 要] 電子交互白板技術(shù)為課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ). 傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過(guò)程中學(xué)生無(wú)法參與，因?yàn)檎n件的內(nèi)容無(wú)法更改. 而用白板技術(shù)制作的“課件”，為師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便.

[關(guān)鍵詞] 交互性；課堂變革；教學(xué)情境；學(xué)生參與

隨著課堂教學(xué)的改革，教育信息化建設(shè)進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段. 越來(lái)越多的現(xiàn)代化電教媒體進(jìn)入了課堂教學(xué)，交互式電子白板為實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)黑板和現(xiàn)代多媒體教學(xué)的無(wú)縫鏈接提供了最佳的教學(xué)方案. 推廣并合理使用交互式電子白板成為推動(dòng)教育信息化的有效手段. 丁興富教授指出：交互白板將成為未來(lái)課堂中信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的主流技術(shù)，成為中小學(xué)課堂教學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的首選技術(shù)，成為中小學(xué)未來(lái)教室設(shè)計(jì)施工的標(biāo)準(zhǔn).

交互式電子白板的定義

交互式電子白板，又稱(chēng)“數(shù)碼觸摸屏”. 其功能在于可以通過(guò)觸摸板面對(duì)相連的電腦主機(jī)進(jìn)行操控. 投影機(jī)將電腦的屏幕影像投射到電子白板上，使用者通過(guò)觸碰電子白板板面或使用一支特殊的筆就可以對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操控. 它的核心組件由電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計(jì)算機(jī)和投影儀組成. 電子白板操作系統(tǒng)是存在于計(jì)算機(jī)中的一個(gè)軟件平臺(tái)，不僅支撐人與白板、計(jì)算機(jī)、投影儀之間的信息交換，而且它還自帶一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)科素材庫(kù)和資源制作工具庫(kù)，并且是一個(gè)兼容操作各種軟件的智能操作平臺(tái)，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件教學(xué).

交互式電子白板的特點(diǎn)

1. 直接書(shū)寫(xiě)，屏幕批注

交互式電子白板能夠用電子感應(yīng)筆直接在電子白板上板書(shū)，而且可以選擇不同顏色的電子筆，就像用粉筆在黑板上板書(shū)一樣. 教師也可以根據(jù)課堂需要對(duì)課件進(jìn)行修改和批注，甚至可以在一些動(dòng)畫(huà)、視頻文件上進(jìn)行標(biāo)注，展開(kāi)詳細(xì)的講解，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課件、動(dòng)畫(huà)、視頻上的重要信息.

2. 板書(shū)內(nèi)容即時(shí)存儲(chǔ)

寫(xiě)畫(huà)在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤(pán)或移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，供下節(jié)課、下學(xué)年或在其他班級(jí)使用，或與其他教師共享；也可以以電子格式或打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生，供課后溫習(xí)或作為復(fù)習(xí)資料.

3. 隨時(shí)調(diào)用各種資源

電子白板系統(tǒng)本身自帶了許多資源，我們?cè)诓僮鞯臅r(shí)候可以根據(jù)需要隨時(shí)地調(diào)用多種信息資源，并可對(duì)多媒體材料進(jìn)行靈活地編輯組織、展示和控制. 另外，由于電子白板與因特網(wǎng)進(jìn)行連接，我們還可以訪問(wèn)網(wǎng)站，在更大的范圍內(nèi)搜集所需要的信息資源.

4. 提供交互平臺(tái)

交互白板與其他多媒體設(shè)備相比，最大的特點(diǎn)是它的交互性. 它為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，教師、學(xué)生與資源之間的交互提供了交流的平臺(tái)，促進(jìn)了課堂教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化和師生角色及行為的積極變化.

電子白板的使用現(xiàn)狀

1. 使用率不高

學(xué)校缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師對(duì)電子白板的眾多功能不熟悉，遇到故障難以處理，耽誤時(shí)間；再加上白板的資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)跟不上，準(zhǔn)備課件很費(fèi)事、配套資源不夠完善等都導(dǎo)致教師使用電子白板積極性不高，成為電子白板使用率低的主要原因.

2. 電子白板等同于PPT

很多教師在使用電子白板的時(shí)候，僅將電子白板作為投影屏幕來(lái)展示PPT，教師一節(jié)課就是演示，將電子白板當(dāng)成是簡(jiǎn)單的PPT 課件加注釋的功能. 學(xué)生參與比較少，大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺少與教師的互動(dòng)，電子白板成了現(xiàn)代化的“黑板”.

3. 公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課的“寵兒”

許多教師認(rèn)為，電子白板輔助教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)，電子白板功能用得越多越能體現(xiàn)先進(jìn)理念. 所以我們看到：許多評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課教師在電子白板旁忙碌的身影，切換、手寫(xiě)、拉幕、圖形拖曳，忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生看得目不暇接. 上課教師恨不得把電子白板所有功能都用起來(lái)，才能讓評(píng)委認(rèn)為老師對(duì)電子白板掌握得嫻熟.

電子白板的合理定位

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“現(xiàn)代信息技術(shù)的作用不能完全替代原有的教學(xué)手段，其真正價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果. ”電子白板作為一種新型的課堂教學(xué)信息化的多功能產(chǎn)品，雖然具有很多強(qiáng)大的、先進(jìn)的功能，但終究是一種輔助教學(xué)的工具. 因此在使用電子白板進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們不能全盤(pán)否定原有的教學(xué)系統(tǒng)，不能忽視或摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的許多有效實(shí)踐. 傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)應(yīng)該互補(bǔ)，教師在使用電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)要對(duì)教材進(jìn)行分析，根據(jù)選定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)基于電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容和電子白板有效結(jié)合，最大限度地發(fā)揮電子白板的作用. 用交互式電子白板教學(xué)，是展現(xiàn)“教”與“學(xué)”的過(guò)程，不是展示先進(jìn)技術(shù)功能的過(guò)程.

電子白板在初中數(shù)學(xué)課堂中的

應(yīng)用策略

1. 創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容適用的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生正處于心理飛速發(fā)展時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是靠興趣來(lái)維系的，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、拓展眼界、豐富經(jīng)驗(yàn)最主要的推動(dòng)力. 電子白板進(jìn)入課堂，它不僅可以承載動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片、聲音等豐富的媒體資源，還配有書(shū)寫(xiě)、拖放、旋轉(zhuǎn)、放大、繪畫(huà)等多樣的教輔工具. 這有利于刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)活動(dòng)中. 如“垂直”一課，筆者收集了一些生活中的圖片，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 白板顯示：潤(rùn)揚(yáng)大橋、窗框……教師適時(shí)插入：這些圖片中有互相垂直的線嗎？你能在圖片中找出來(lái)嗎？學(xué)生直接在圖片上描出互相垂直的線，接著利用白板的拖動(dòng)功能將背景圖片移開(kāi)，此時(shí)白板上只留下互相垂直的兩條線，教師接著問(wèn)，如何驗(yàn)證這兩條直線是互相垂直的？從而自然地引出垂直的定義.endprint

2. 化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)具有高度抽象性、邏輯嚴(yán)密性、廣泛應(yīng)用性，而中學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過(guò)渡的階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生認(rèn)識(shí)的具體現(xiàn)象之間存在著矛盾. 這時(shí)，借助電子白板的克隆、拖拽功能可以幫助學(xué)生獲得直觀的感知，從而獲取對(duì)抽象知識(shí)的理解. 例如：在教學(xué)三線八角中的同位角時(shí)，白板出示：在這個(gè)圖中你能找到一對(duì)同位角嗎？圖中還有沒(méi)有其他的同位角呢？？搖

為了更好地幫助學(xué)生理解同位角的位置關(guān)系，筆者在白板上把這四對(duì)同位角從圖形中分解出來(lái)（課前預(yù)設(shè)出一個(gè)組合圖形的無(wú)限克隆，白板演示拖拽過(guò)程），然后問(wèn)學(xué)生你觀察到了什么？

這時(shí)老師給出找同位角的解題技巧，借助字母F查找.

3. 化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

初中生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是抽象思維開(kāi)始占主導(dǎo)地位，但在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型，即他們的抽象邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持，具體形象成分仍起重要作用. 交互式電子白板技術(shù)使問(wèn)題的呈現(xiàn)直觀化，形象地展示教師難以用語(yǔ)言表述的事物動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生一目了然. 如在教學(xué)“平面圖形的密鋪”時(shí)，老師先把基本圖形展示在白板上，讓學(xué)生使用這些圖形進(jìn)行密鋪. 學(xué)生根據(jù)自己的想法，利用電子白板的拖動(dòng)克隆功能把需要的圖形進(jìn)行組合，當(dāng)所有的拼圖呈現(xiàn)在白板上時(shí)，學(xué)生自然能夠看出哪些圖形可以單個(gè)密鋪，哪些圖形可以組合密鋪，進(jìn)而總結(jié)單個(gè)圖形和多個(gè)圖形密鋪的條件. 最后總結(jié)時(shí)可以把密鋪的過(guò)程再展示一遍.

4. 從消失走向再現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中階段學(xué)生個(gè)體差異比較大，從而表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異. 交互式電子白板的存儲(chǔ)功能能全面記錄教學(xué)過(guò)程，教師的操作和學(xué)生答題的操作都可以通過(guò)軟件中的錄屏功能自動(dòng)存儲(chǔ)成視頻文件，便于學(xué)生課后查找問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí). 這樣不僅大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生課后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的準(zhǔn)確再認(rèn)識(shí). 比如講述二次函數(shù)圖象的平移關(guān)系這一課，筆者先讓學(xué)生觀察、分析“圖形上點(diǎn)的坐標(biāo)的數(shù)量變化”與“圖形的位置變化”的關(guān)系，然后從運(yùn)動(dòng)變化的角度觀察并發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)的圖象與二次函數(shù)的圖象的平移關(guān)系，進(jìn)一步判斷二次函數(shù)的圖象與二次函數(shù)的圖象的平移關(guān)系，最后研究二次函數(shù)的圖象與二次函數(shù)的圖象的平移關(guān)系，研究后教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)二次函數(shù)平移之間的關(guān)系. 下課后保存成視頻文件，放在班級(jí)的群里供需要的學(xué)生選擇性觀看.

電子白板功能的確強(qiáng)大，但也有些不足，如：在白板上給學(xué)生的示范書(shū)寫(xiě)，遠(yuǎn)不如粉筆、黑板的行云流水；用白板設(shè)置的情景有時(shí)不如自然發(fā)生的情景；白板無(wú)法讓多人同時(shí)板演等. 雖然白板的“瑕”存在，但瑕不掩瑜. 當(dāng)然，合理的應(yīng)用電子白板，讓它成為輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，而不是全部，這樣，我們的教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的目的，才能為我們數(shù)學(xué)教學(xué)增光添彩.endprint