王銘

【摘要】本文探討了通過研發(fā)英語教師專業(yè)成長手冊(cè)來提升英語師范生專業(yè)實(shí)踐能力的有效路徑。文章從研發(fā)目標(biāo)、實(shí)踐模塊、研發(fā)進(jìn)程和使用反饋等若干方面介紹了教師專業(yè)成長手冊(cè)的目標(biāo)、內(nèi)容和效果，探討了手冊(cè)對(duì)師范生專業(yè)成長的重要價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教育實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)教師手冊(cè) 研發(fā)實(shí)踐相結(jié)合

一、引言

長期以來，教育實(shí)習(xí)就是一個(gè)難題。今天，盡管教師已被公認(rèn)為是具有很強(qiáng)實(shí)踐性的職業(yè)，教育實(shí)習(xí)卻依然處于弱勢(shì)地位。近年來，來自綜合大學(xué)和非師范專業(yè)的挑戰(zhàn)和沖擊，以及學(xué)校內(nèi)部對(duì)“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的無休止?fàn)幷?，使師范院校長期處于“內(nèi)外夾擊”的狀態(tài)。不少學(xué)校為了追求與綜合大學(xué)齊平的地位，在辦學(xué)中犧牲師范性，輕視甚至無視教育實(shí)踐活動(dòng)的意義和價(jià)值，使本該成為教師教育“亮點(diǎn)”、“標(biāo)志”和“橋梁”的教育實(shí)習(xí)，淪為師范院校辦學(xué)環(huán)節(jié)中可有可無的“雞肋”。思想上的輕視導(dǎo)致環(huán)節(jié)上的弊病不斷浮現(xiàn)，“應(yīng)付”、“走過場”的情境時(shí)?？梢?。

美國教育家科南特（James B.Conant）說過，學(xué)校課程的質(zhì)量極大的依賴于教師的質(zhì)量，教師的質(zhì)量又極大的依賴于其獲得的職前教育經(jīng)驗(yàn)質(zhì)量。只有經(jīng)過高質(zhì)量的教育實(shí)踐洗禮的師范生，才可能在教育教學(xué)工作的價(jià)值觀和方法上表現(xiàn)出專業(yè)性，才可能在高深的教育理論和日常教學(xué)間建立聯(lián)系。通過觀察總結(jié)國內(nèi)外師資培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)編寫“實(shí)習(xí)教師手冊(cè)”（Student Teacher Handbook）是十分有必要的，能幫助實(shí)習(xí)教師養(yǎng)成教師職業(yè)態(tài)度，具備教育實(shí)踐能力，熟悉專業(yè)發(fā)展路徑。

二、實(shí)習(xí)教師手冊(cè)的開發(fā)過程

1.研發(fā)目標(biāo)。（1）養(yǎng)成教師職業(yè)態(tài)度。通過手冊(cè)的指導(dǎo)，讓師范生了解中小學(xué)教育實(shí)際及正在進(jìn)行的變革趨勢(shì)，明確他們的教師角色職責(zé)，形成教師職業(yè)信念和意識(shí)，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。（2）具備教育實(shí)踐能力。讓英語師范生形成英語教學(xué)的能力，理解研究英語教材，編寫規(guī)范的教案，掌握基本的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)設(shè)計(jì)有意義的教授英語知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；形成班級(jí)管理能力，規(guī)劃教學(xué)與班級(jí)管理的進(jìn)程，創(chuàng)建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，組織班級(jí)活動(dòng)，創(chuàng)造良好積極的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。（3）熟悉專業(yè)發(fā)展路徑。師范生與實(shí)習(xí)同伴、帶隊(duì)教師、指導(dǎo)教師、家長等合作共事，參與進(jìn)修與研討，最終形成教學(xué)反思和行動(dòng)研究能力。

2.內(nèi)容板塊。我們以實(shí)習(xí)教師的發(fā)展規(guī)律為線索，設(shè)定實(shí)習(xí)教師研發(fā)發(fā)展的要求，根據(jù)要求分為六個(gè)不同的模塊，分別是實(shí)習(xí)導(dǎo)入，觀摩見習(xí)，班級(jí)管理，學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，總結(jié)反思。每個(gè)模塊都有特定的模塊目標(biāo)，設(shè)立該階段教師的專業(yè)成長目標(biāo)，并以此為依托設(shè)計(jì)各類可操作的實(shí)踐活動(dòng)，涵蓋整個(gè)實(shí)習(xí)進(jìn)程。

3.初步實(shí)踐。在初步實(shí)踐的過程中，我們研發(fā)建立一套“編寫——使用——反饋——評(píng)價(jià)——修訂——再使用”的循環(huán)機(jī)制，以強(qiáng)化《英語實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長手冊(cè)》的專業(yè)發(fā)展理念，提升專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)手冊(cè)對(duì)專業(yè)發(fā)展的監(jiān)控作用，優(yōu)化對(duì)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)，增強(qiáng)手冊(cè)的實(shí)用性，力求解決他們?cè)趯?shí)習(xí)中的困惑和迷茫，從參加實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作到各項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容要求的具體實(shí)施，到實(shí)習(xí)成績的評(píng)價(jià)及他人建設(shè)性的反饋等信息，滲透師范生所應(yīng)具備的很多專業(yè)素養(yǎng)。

三、經(jīng)驗(yàn)與反思

1.第一，要注重實(shí)踐活動(dòng)的安排，師范生在教育實(shí)習(xí)中要重視實(shí)踐活動(dòng)（如課堂觀察、教學(xué)設(shè)計(jì)，班級(jí)管理等），手冊(cè)也應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)增加實(shí)踐的板塊。實(shí)習(xí)教師填寫手冊(cè)的過程其實(shí)就是完成教育實(shí)習(xí)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的過程。

2.要設(shè)定實(shí)習(xí)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，做到有的放矢。實(shí)習(xí)的過程要注重實(shí)習(xí)教師的職業(yè)態(tài)度、實(shí)踐能力和專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)要貫穿全部內(nèi)容模板，使實(shí)習(xí)教師明確自己的目標(biāo)和水準(zhǔn)。

3.要以實(shí)習(xí)教師的發(fā)展規(guī)律為設(shè)計(jì)線索。要深入研究實(shí)習(xí)教師的身心發(fā)展規(guī)律，并以此為依托設(shè)計(jì)各類實(shí)踐活動(dòng)，力爭做到形式多樣、內(nèi)容實(shí)用。實(shí)習(xí)的過程要充分涵蓋六大主題，即“實(shí)習(xí)導(dǎo)入”、“觀摩見習(xí)”、“班級(jí)管理”、“學(xué)會(huì)教學(xué)”、“學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”和“總結(jié)反思”，符合師范生的成長規(guī)律。

4.要增強(qiáng)實(shí)踐過程的“互動(dòng)性”和“靈活性”，體現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)教師的人文關(guān)懷。《手冊(cè)》以實(shí)習(xí)教師的“朋友”和“伙伴”身份出現(xiàn)，應(yīng)該至始至終體現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)教師的人文關(guān)懷。在外觀設(shè)計(jì)上，《手冊(cè)》采用活頁形式，實(shí)習(xí)教師可以隨意添加紙張、表格和資料，使《手冊(cè)》與實(shí)習(xí)檔案袋合二為一，更好的展現(xiàn)其實(shí)習(xí)成果。

5.要注意理論“深入”和“淺出”的結(jié)合。在師范生實(shí)習(xí)前，要安排一定的理論培訓(xùn)，讓學(xué)生充分了解實(shí)習(xí)的本質(zhì)和作用。利用好《英語實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長手冊(cè)》實(shí)踐性和操作性的亮點(diǎn)，在書的附錄部分，編寫相關(guān)的理論閱讀文獻(xiàn)，供有志于深入學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)老師作延伸閱讀。

相信通過我們的努力，會(huì)有更多實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)中擁有更多的自主權(quán)，開展更高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐，取得更大的收獲。教育實(shí)習(xí)也定能真正發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值和作用，成為實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長路途上的“加油站”！

參考文獻(xiàn)：

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*2014-2015學(xué)年“本科生創(chuàng)新能力提升工程”項(xiàng)目，CX2014045。