譚培霞

在課堂上，為什么有的教師風度翩翩，手里只有簡要的教案，課件只有簡單的幾張，卻能大道至簡、不斷生成？為什么有的教師鎮(zhèn)定自若，敢于讓學生提問甚至質疑，敢于讓學生大膽言說、盡情展開，還能自信地直面踢過來的“任意球”？原因自然有許多，但有一個原因很重要，就是教師此前在閱讀文本上下過功夫，從而對文本爛熟于心、了如指掌。

——江蘇省鹽城中學 李仁甫

《內蒙古教育》在2015年第6期刊登了李希貴先生的文章《閱讀比上語文課更管用（下）》，國家的倡導與推進，名師的引領與具化，觸動了我的心弦。現(xiàn)就從一個小學生母親的角度談幾點關于課外閱讀的感受，與大家分享——

不同年齡要選擇適合的不同讀物。李老師談到曾經(jīng)對小學生做過的幾次調查，每一次朱自清先生的名作《匆匆》，其受喜歡程度都是倒數(shù)第一、第二、第三。李老師說這個年齡的孩子喜歡故事、歷險記、童話等，非逼著他學這種所謂的名篇范文，他沒有辦法學好。看罷，我并不吃驚。因為兒子今年也正好六年級，他深深記得學習這篇課文時，跟我說：“這篇課文好難，老師用了三節(jié)課還沒有講完。我真不知作者為什么寫這篇文章時，要繞來繞去。我們讀來讀去，還是讀不太明白！”當時的我，還聯(lián)系著朱自清先生的創(chuàng)作背景和文章中的關鍵句子跟孩子做了交流。只是我沒有批判性地看待教材，我一味地認為這么好的散文應該是經(jīng)典，經(jīng)典就應該積累。這是毋庸置疑的！我根本沒有批判教材的些許意識。那么，在我們的讀物推薦中也存在這樣的問題，成人執(zhí)拗地將自認為好的作品塞給孩子，只想著“讓你讀”，卻沒想到這樣也許會敗壞孩子的胃口，孩子反其道而行之，變成“就不讀”的不悅。所以當看到李希貴先生的文章后，我有點如夢方醒——特定的年齡階段、特定的認識水平需要適合的讀物和作品，包括教材。作為教師，可以推薦孩子讀書后，適當做一些小調查。如果班里有一半以上的學生不喜歡，這本書是否可以暫時束之高閣，以后再議？對名著也是這樣。

薦讀要巧妙，別以任務來驅動。在讀物推薦時，我面對兒子同樣遇到了尷尬。每個學期教研室小語組都要精心挑選課外閱讀的必讀書目，待期末考試進行簡單測試，試圖以這樣的方式推進閱讀。我?guī)е鴿M腔的得意把這些書目推薦給兒子，并告知他這是經(jīng)典，換來的卻是兒子的不屑。有一次，他挑釁地說：“媽媽，不知道為什么，其實你把書放在我的床頭，我看著覺得挺有意思的，可是一旦老師要求必讀，我就不想讀了?！蔽矣悬c不知所措了。難道是家長和老師的態(tài)度“用力過猛”了，讓孩子把閱讀當成作業(yè)來完成了，把本該享受的過程當成了負擔？從這以后，我只是和他嘗試聊書，生怕自己的過度干涉，遏制了他的興趣，生怕過猶不及。由于干涉少了，他便隨心所欲了，甚至還會主動跟我介紹一下書的內容。遇到科普類的他總會擺出一副姿態(tài)要考考我，煞有介事地給我一個評價。我的經(jīng)歷是否能給語文老師一個前車之鑒？用“出聲讀給孩子聽”和“聊書”的方式更能打動和吸引孩子。

摒除功利，執(zhí)信閱讀本真。盡管我放手了，可是我又覺得不甘心，因為他讀書的速度很快，又沒有“檢測”。從考試中的閱讀和作文來看，成績提高并不明顯。我的心里開始懷疑自己對他的課外閱讀“不聞不問”是錯誤的?？催^李希貴老師的文章，我有點明白自己的問題所在——將課外閱讀功利化了。我還是將閱讀作為他提高成績的砝碼，還沒有“廣種”就要“厚收”，像我這樣心態(tài)的家長不在少數(shù)，可這樣似乎離閱讀的本真越來越遠了。看著孩子睡前必讀書，有空就讀書，其實我就已經(jīng)應該竊喜了。我可以做的就是更多的時間跟孩子一起閱讀，共同交流，陪孩子走得更遠些。作為教師，每天是否也有一段光陰與孩子共讀？如若是，一定會是孩子最美好的校園回憶！

書友的力量不可小覷。孩子都有自己的閱讀傾向，這種差異在三四年級時就已顯露。兒子喜歡讀魔幻小說，我很反對。記得他四年級時，一個人在家讀《魔靈禁地》時，看得正入神，突然陰云密布、狂風大作，他居然給嚇哭了。打電話要我立刻回家，說他害怕。回到家我翻開書一看，確實有一段描寫極其逼真，如果想象力豐富一些，結合電視中的情景，著實瘆得慌。我要沒收此書，他卻一個勁地央求。也許越害怕越好奇，直到現(xiàn)在他依然對魔啊、怪呀的感興趣，后來我知道原來是和他要好的幾個書友喜歡看，他們常常要討論。難怪！我執(zhí)拗的阻止與小朋友的力薦相比，孰輕孰重？當然是朋友更有共同語言，在他的心里，媽媽是成人的眼光，接受不了新事物。我常常反思：讀經(jīng)典，可是孩子不喜歡讀，怎么辦？如何引導孩子分辨良莠？所以，一個集體，一個群體讀什么書是可以很快“傳染”的，教師一定要常常蹲下來了解學生在讀什么，有時是需要教師“力撥千斤”“撥亂反正”的。

教師的引領能夠讓孩子品味經(jīng)典的魅力。兒子五年級的時候，必讀書目中有林海音的《城南舊事》。那是一個寒假，記得他匆匆地翻閱了一下，就將書擱置一邊，極為不屑：“這究竟要寫什么？一會兒寫這兒一會兒寫那兒的！”開學之后，語文老師以導引單的形式引領孩子逐個故事推進，不斷地拋出話題：妞兒是不是秀貞的女兒，請從文中找出理由；秀貞的瘋，究竟誰是禍首；請你續(xù)寫秀貞和妞兒雨夜出走發(fā)生的故事；《我們去看?！分械哪凶泳烤故遣皇切⊥?？你怎么看待《驢打滾》中的黃板牙？……

一個個話題，沒有標準答案，有的是自己的判斷、認知，能想象得到，課堂上孩子們各抒己見，陳述觀點，那是個怎樣“相擊”“相蕩”的場景??！總之，兒子回家后就要主動與我交流“老媽，咱倆聊聊黃板牙唄……”我心里的那個美！在老師的引領下，孩子讀書開始思考了，這不就是告別“淺閱讀”的開始嗎？

和孩子聊書，引導孩子在讀書時駐足凝神，有所思有所悟，逐漸學會閱讀。這是一件多么功德無量的事??！我由衷地感謝致力于課外閱讀交流的那些人師！

“全民閱讀”目前還是一個愿景，只是“閱讀要從娃娃抓起”這句話一定不會有錯?；貞浧鸲嗄昵霸?jīng)在讀《朗讀手冊》時，作者寫到“美國第一夫人要給孩子讀書到18歲”的內容時，我的腦海里浮現(xiàn)出了一幅溫馨的剪影——那是每一個家庭的窗戶里映出一位捧著書為孩子閱讀的側影，那么美，那么美……