羅永學(xué)

【摘要】 本文為研究初中語文高效教學(xué)的策略。提出基于多元智能理論對(duì)初中語文有效教學(xué)的影響，分析多元智能理論對(duì)初中語文教學(xué)的功能。并提出針對(duì)性的教學(xué)建議。以此為一線初中教師提供有價(jià)值的教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 多元智能理論 高效 影響

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）04-013-01

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引言

我們知道，隨著教學(xué)改革步伐的不斷推進(jìn)與實(shí)施，國(guó)家一直大力提倡綜合素質(zhì)教育，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。那么，初中語文作為學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，如何提高學(xué)生的語言感悟能力及閱讀能力就十分必要。目前，我國(guó)的初中語文課堂教學(xué)改革雖然取得了一些成就，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面仍存在著諸多問題。1983年，美國(guó)哈弗大學(xué)教授加德納曾提出了多元智能理論。指出人們的智力發(fā)展包含至少9種智力因素影響，人們個(gè)體之間的智力發(fā)展不同也體現(xiàn)在各個(gè)智力因素之間的相互組合不同。那么在初中語文教學(xué)中，教師就要認(rèn)真分析學(xué)生自身的特點(diǎn)，借助多元化智能理論充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，為我國(guó)輸送更多的多元化人才做出努力。

1. 多元智能理論對(duì)初中語文教學(xué)的功能

我們知道，初中語文教學(xué)的主要目的就是要鍛煉學(xué)生的文學(xué)審美能力及語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)。語文學(xué)科集自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美為一體，同時(shí)又囊括了各種形態(tài)的美。這些形式和內(nèi)容高度統(tǒng)一的美深深吸引著學(xué)生。而有效做到這些就要緊密貼合學(xué)生自身實(shí)際，因材施教，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。現(xiàn)階段新課改提倡學(xué)生的主體性教學(xué)。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就成了一線老師最為關(guān)注的課題。然而多元智能理論教學(xué)法就可以很好地調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極思考、探究。首先；多元智能教學(xué)法可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，主動(dòng)思考問題。其次；多元智能教學(xué)法可以積極鼓勵(lì)學(xué)生交流合作能力。最后；多元智能教學(xué)法可以有效結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，因材施教，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

2. 基于多元智能理論談初中語文有效教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)

初中語文作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的核心課程，也是我國(guó)的母語，經(jīng)歷了千年文化沉積，具有深厚的文化底蘊(yùn)。生活中處處有語文，語文中又處處有生活。那么，要讓學(xué)生充分的感受語文的審美，感受語文的魅力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文涵養(yǎng)。就需要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，積累學(xué)生的情感。所以，基于多元智能理論可知：“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。”這也是我們對(duì)語文審美教育的最好詮釋。教師就要鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，感受生活。在生活中感受語文的魅力，在生活中體驗(yàn)語文審美經(jīng)驗(yàn)，抓住生活中閃現(xiàn)的審美教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步豐富自己的情感體驗(yàn)。

2.2基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

教學(xué)過程是學(xué)生和教師互動(dòng)的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)模式。我們知道，一個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，每個(gè)學(xué)生所接受的家庭及社會(huì)背景不同，接受能力存在個(gè)體上的客觀差異也就在所難免。所以在教學(xué)資源開發(fā)利用上可能就會(huì)存在部分學(xué)生重復(fù)某一認(rèn)知水平，而部分學(xué)生就會(huì)無法接受下一階段的認(rèn)知水平的升華。在某意義上說，教學(xué)資源開發(fā)必須從學(xué)生品質(zhì)、記憶力、感知能力、思維四個(gè)方面出發(fā)。學(xué)生的品質(zhì)直接決定著語文教學(xué)資源實(shí)施的效果，也是發(fā)展初中語文資源開發(fā)的重要保障。記憶力的培養(yǎng)更是對(duì)課程資源開發(fā)利用的吸收能力。感知能力及思維訓(xùn)練是能夠促使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)教學(xué)資源的敏感度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及批判思維能力。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)立體化、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中生處于心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們渴望得到別人的鼓勵(lì)與認(rèn)可。所以，在學(xué)習(xí)中他們很在乎教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。而傳統(tǒng)的初中語文教師教學(xué)評(píng)價(jià)更多的將注意力集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們知道教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中極為重要的一環(huán)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。那么教師要樹立積極的學(xué)生評(píng)價(jià)理念，不能拘泥于成績(jī)的高低，要結(jié)合學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)熱情等。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到存在感、成就感。同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思自身的不足，從而獲得全面發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，人的智能是由多方面智能組合而成的，評(píng)價(jià)學(xué)生智能不能只從單一方面考慮，評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維立體的。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)觀念提出了挑戰(zhàn)，基于多元智能理論的評(píng)價(jià)，不僅要求教師對(duì)學(xué)生的基本語言智能有所評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的音樂、運(yùn)動(dòng)、人際交往等智能方面有所評(píng)價(jià)，使得每個(gè)學(xué)生都能通過適合的評(píng)價(jià)展現(xiàn)自己的智能。

3. 總結(jié)

綜上可知，初中語文作為學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，如何提高學(xué)生的語言感悟能力及閱讀能力就十分必要。鑒于多元智能理論的特點(diǎn)，人們個(gè)體之間的智力發(fā)展不同也體現(xiàn)在各個(gè)智力因素之間的相互組合不同。那么在初中語文教學(xué)中，教師就要認(rèn)真分析學(xué)生的自身特點(diǎn)，借助多元化智能理論充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)；基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；教學(xué)評(píng)價(jià)立體化、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等策略。因材施教，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮初中語文教學(xué)的高效價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]康啟東.淺談初中語文教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2008（03）.

[2]尹志芳.淺議初中語文教學(xué)中的審美教育[J].語文學(xué)刊.2008（14）.

[3]龔德華.淺談初中語文教學(xué)中的審美教育[J].吉林教育.2008（19）.