鄒文生

【摘要】 所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒，改變了夸美紐斯一直以來(lái)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升。這與外校的生本理念是一致的，個(gè)人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)是生本教學(xué)的一種模式。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)任務(wù)單 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）04-029-02

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所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)?！胺D(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒，改變了夸美紐斯一直以來(lái)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。這與外校的生本理念是一致的，個(gè)人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)是生本教學(xué)的一種模式。

很多中小學(xué)教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因?yàn)閷W(xué)生缺乏自學(xué)能力。本文無(wú)意評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)能力的命題，而是認(rèn)為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法：實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個(gè)好抓手。而設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的好抓手。

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。高中化學(xué)教師要結(jié)合每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)好相應(yīng)的目標(biāo)、方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有章可循，有據(jù)可依。

設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。本文以高三化學(xué)復(fù)習(xí)專題《有機(jī)合成與推斷》為例探討學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。對(duì)于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過(guò)閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中反思與修正方法，逐步形成個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。如圖：

在化學(xué)《有機(jī)合成與推斷》專題的學(xué)習(xí)指南中，須指出：有機(jī)化學(xué)推斷與合成是高考必考內(nèi)容，一般采用新物質(zhì)、新反應(yīng)為背景材料，以流程、框圖、填空形式出現(xiàn)，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的遷移能力，包含有關(guān)物質(zhì)的分子式與同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式書寫，根據(jù)材料與已有知識(shí)書寫有機(jī)化學(xué)方程式，指明反應(yīng)類型以及相關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算等等。課堂學(xué)習(xí)形式主要展示學(xué)生對(duì)典型高考題的思維過(guò)程，以及進(jìn)一步深化思考的要求，精選練習(xí)，再展示，再提升能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求?！罢w把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結(jié)構(gòu)的方法，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過(guò)程”，使之在潛移默化之中喪失了獨(dú)立思考，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。具體把握指具體知識(shí)點(diǎn)的把握，至于如何把握，將在“問(wèn)題設(shè)計(jì)”中闡述，這里只需簡(jiǎn)要提示把握具體知識(shí)點(diǎn)的要求。如圖：

《有機(jī)合成與推斷》專題的學(xué)習(xí)任務(wù)需要整體把握有機(jī)推斷的思維方法和有機(jī)合成的分析方法。有機(jī)推斷的解題思路見如下結(jié)構(gòu)圖。

有機(jī)合成的分析方法：

（1）順推法。由原料→中間產(chǎn)物→產(chǎn)品。

（2）逆合成分析法。由產(chǎn)品→中間產(chǎn)物→原料。

（3）綜合法。將上述兩種方法結(jié)合起來(lái)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心。是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力。因此，千萬(wàn)不能采用傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?。如圖：

該專題的問(wèn)題設(shè)計(jì)：其一，常見有機(jī)物官能團(tuán)如何轉(zhuǎn)化？其二，近幾年廣東化學(xué)高考有機(jī)試題精選。

建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過(guò)提供情境，幫助學(xué)生在必要時(shí)通過(guò)對(duì)情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)的目的。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測(cè)試、問(wèn)題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如圖：

《有機(jī)合成與推斷》專題的學(xué)習(xí)測(cè)試可以精選近幾年廣東一模、二模的有機(jī)試題，題量1-2道。學(xué)生做完對(duì)完答案，提出需要老師幫助的疑難問(wèn)題，老師指導(dǎo)后，學(xué)生建立問(wèn)題檔案，強(qiáng)化自己的薄弱點(diǎn)。課后要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，反思解決問(wèn)題的過(guò)程、方法、新發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的存在問(wèn)題，今后應(yīng)該改進(jìn)的地方。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，注重發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。