盧雪芬

【摘要】 目前，我們的教學(xué)不可避免地存在著作文分化現(xiàn)象。如何提高不同層次學(xué)生的作文水平是我們每個語文教師要勇于實踐和探索的問題。我通過實踐，嘗試在作文課上給學(xué)生分層、目標(biāo)分層、輔導(dǎo)分層、評價分層，再輔以開展各種展示活動，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，收到了較好的效果。我認(rèn)為，分層教學(xué)是可取的作文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 關(guān)注 發(fā)展 分層教學(xué)

【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-064-02

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新接任本班時，我做過一次摸底調(diào)查：給學(xué)生出了四道記事的作文題，未作任何輔導(dǎo)，要求學(xué)生任選一題，圍繞中心，寫得越多越好，并當(dāng)堂完成。半小時后，我突然要求停筆計算字?jǐn)?shù)，結(jié)果最長的同學(xué)已寫到400多字，最少的只有20多字，且一半以上學(xué)生不到200字。我還發(fā)現(xiàn)了一個值得思考的現(xiàn)象：寫得長的，往往語句通順、字跡工整，且有較好內(nèi)容；寫得短的，往往字跡潦草、涂涂改改。面對這些狀況，我有責(zé)任想方法幫助他們：讓寫作拔尖的孩子更上一個層次；寫作中層的孩子有進(jìn)步的空間；有計劃輔導(dǎo)寫作困難的孩子，激發(fā)寫作興趣，共同發(fā)展。

一、了解作文分層教學(xué)

（一）我眼中的“分層”

分層是為了后進(jìn)生更快地向前發(fā)展，上層生更好地創(chuàng)新發(fā)展。對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生都有一個力所能及的習(xí)作目標(biāo)，通過在他人的幫助下，也通過自己的努力，能嘗到成功的喜悅，以成功自我激勵，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。所以我認(rèn)為分層教學(xué)適合每個孩子，關(guān)注到每個孩子的發(fā)展。

（二）我理解的“分層教學(xué)”

作文輔導(dǎo)中，要面向全體，是沒有異義的，但如果一味地注重作文的程式化和常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只會墨守成規(guī)，千人一面，從而使優(yōu)秀學(xué)生的作文水平難以得到突破性的提高。在長期的語文教學(xué)中，我做了認(rèn)真探索，認(rèn)識到只有實行作文的分層教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們對事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學(xué)有利于學(xué)生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語言新的方向發(fā)展。

二、作文分層教學(xué)策略嘗試

（一）學(xué)生分層互動策略嘗試

我根據(jù)學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，將全班同學(xué)劃分為三組（由學(xué)生自愿報名，教師適當(dāng)調(diào)整），分別是A為優(yōu)等，B為中等，C為初等，這等級是暫時的、流動的，學(xué)生數(shù)也不固定。明顯進(jìn)步者，可申報換組，以激勵競爭、不斷進(jìn)取。根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，給每個組的同學(xué)定出作文教學(xué)的目標(biāo)，不同層次間要求不盡相同，使學(xué)生能從不同程度嘗到勝利的果實，品嘗成功的喜悅。否則，在同一起跑線上，有些同學(xué)的作文，永遠(yuǎn)得不了80分，寫作文就難以有興趣可言。因此，分層的目標(biāo)不是固定不變的，要針對不同的文體，針對學(xué)生的進(jìn)步情況，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補充。同時，我們的教學(xué)也在不斷創(chuàng)造著學(xué)生的共同發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生寫作水平之間的差距是動態(tài)的，這也決定了我們的教學(xué)組織形式與實施方式也應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的。當(dāng)然，給學(xué)生分層，還要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。分層的目的是使教師更好地開展作文指導(dǎo)，不要使學(xué)生產(chǎn)生低人一等的感覺，因此，教師要通過正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識到，在自己所在的這一組當(dāng)中，同樣可以成為作文的優(yōu)等生。

（二）學(xué)生選材分層策略嘗試

選材分層指導(dǎo)就是根據(jù)三組學(xué)生作文傾向能力的不同，從而體現(xiàn)在他們對作文取材的把握能力上也是不一樣的。一般來說，A組學(xué)生審題能力強，作文前不需要細(xì)致的輔導(dǎo)，講得太多反而會束縛他們的思路。而B組和C組的學(xué)生則在選材上直接存在以下問題：思路不夠開闊，選材不新穎；感覺沒有什么內(nèi)容好寫；審題后選材離題等。那么對于這兩組學(xué)生的選材，我會通過集中指導(dǎo)引導(dǎo)他們仔細(xì)審題，把握要求，先求切題，再求新穎。

平時，我注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀，讓學(xué)生多讀書，讀好書，摘背精彩的句段，注重積累，擴(kuò)大學(xué)生的選材范圍。每次在作文指導(dǎo)課之前，我先布置學(xué)生搜集與本次作文有關(guān)的材料，并要將他喜歡的范文摘錄下來。對A組同學(xué)，我要求他們在讀范文的同時，要加上自己的評價，并找出他喜歡的語句、段落積累下來。對于B組同學(xué)，我要求他們在讀范文的同時，要找出他喜歡的語句和他認(rèn)為用的好的詞積累下來。對于C組同學(xué)，我要求他們把材料多讀幾遍，明白文章的類型，背誦喜歡的句段。如：在指導(dǎo)《一件令我感動的事》，我圍繞著“如何選材”為寫作開端進(jìn)行寫作指導(dǎo)，并設(shè)計導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生選材。課的伊始，我用一段這樣的話導(dǎo)入：口渴了，學(xué)生遞給我一杯溫?zé)岬牟?，這是感動；犯錯了，老師對你的淳淳教導(dǎo)，這是感動；勞累了，你為父母捶捶背，這是感動；公交車上，人們?yōu)橛行枰娜俗屪@是感動；危難時，人們?yōu)橛行枰娜松斐鲈?，這還是感動……感動再感動，我們身邊的感動實在是太多了。這樣引導(dǎo)A組、B組、C組三類同學(xué)根據(jù)自己實際選好材料，完成寫作目標(biāo)。

（三）學(xué)生分層輔導(dǎo)策略嘗試

作文的分層教學(xué)要求我們在給學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行作文輔導(dǎo)。三個層次可以出不同的作文題目，也可同一題目下提出不同層次的寫作要求。如習(xí)作《一件令我感動的事》時，A組同學(xué)能通過細(xì)節(jié)描寫把這件事寫出來，內(nèi)容具體，語句通順。B組則要求能把打動自己的一件事寫出來，內(nèi)容較具體，語句較通順。C組同學(xué)的要求是能把打動自己的一件事簡單地寫出來。對C組學(xué)生不必提過高的要求，輔導(dǎo)他們時強調(diào)“規(guī)范”，訓(xùn)練起始階段，可解剖麻雀，手把手地教，向?qū)W生提供模仿的樣板，多做些重視格式的“強制”作文，夯實基礎(chǔ)。以后再根據(jù)學(xué)生的實際情況漸漸提出其它的寫作要求，使C組同學(xué)在規(guī)范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓勵。輔導(dǎo)B組同學(xué)要重點寫好規(guī)范文章，不斷完善，多錘字煉句，爭取有創(chuàng)新。而A組的學(xué)生在輔導(dǎo)過程中要引導(dǎo)他們，努力從不同的角度、方位去思考挖掘，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是規(guī)范的目標(biāo)，規(guī)范就是要求學(xué)生不離文體不離題，寫出自己的個性和特點，寫出有真情實感的文章。我還在A組學(xué)生中組織興趣組，寫一些“課堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文學(xué)素養(yǎng)。三個層次只有采用不同的要求進(jìn)行輔導(dǎo)，才能使“A組吃得好，B組吃得飽，C組吃得了”，使他們各得其所，各有收獲。

（四）學(xué)生分層評價策略嘗試

作文的批改過程則充分體現(xiàn)著對學(xué)生寫作的不同要求，各個層次的學(xué)生只要達(dá)到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予較高的分?jǐn)?shù)。如果用同一尺度去衡量所有學(xué)生，那些C組的學(xué)困生永遠(yuǎn)不會有寫作的興趣。因此，批改和講評的過程是對學(xué)生作肯定的良機，評價過程充分體現(xiàn)對學(xué)生寫作的不同要求，各個層次的學(xué)生只要達(dá)到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予肯定。批閱的不同標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生有了信心和動力，選擇不同層次文章來講評使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的參照。

我還利用寫作的分層目標(biāo)，通過互批、自批等手段，增進(jìn)學(xué)生之間的作文交流，提高文章質(zhì)量。對于在一定階段內(nèi)作文水平進(jìn)步大的同學(xué)，要及時調(diào)整他的組別。不要小看這樣的微調(diào)，對學(xué)生來說，這是對他努力的一種肯定，激勵的作用是非常大的。我相信，這將激勵他下次付出更多的努力，來爭取更好的成績。于是，一個以分層評價為依托的良性循環(huán)便建立起來了，它將激勵著學(xué)生從樂寫逐漸進(jìn)步到善寫。

此外，還可以在活動中給予評價，我也嘗試這樣做：

1. 開展各類作文競賽，像口頭作文競賽、征文比賽，現(xiàn)場作文競賽等，再分組各評出一、二、三等獎，分別給予獎勵。因為是分組競賽，學(xué)生會覺得只要自己努力，獲獎的希望很大。

2. 開展作文朗誦會。由學(xué)生挑選自己的得意之作，先分小組比賽，各推薦出優(yōu)秀選手參加全班的比賽，使他們的作文能夠得到充分地展示。而且，學(xué)生在準(zhǔn)備自己的展示作文時，也是反復(fù)吟詠，反復(fù)動腦筋繼續(xù)加以修改。這樣做對培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生準(zhǔn)確運用語言文字的能力很有好處。

3.開辟佳作園地。在班級的學(xué)習(xí)園地中，開辟出一塊佳作園地，把平時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文、優(yōu)秀片段及時進(jìn)行展示，以供大家學(xué)習(xí)，這樣做快捷高效，這對學(xué)生也是一個莫大的鼓勵。

我們語文老師在教學(xué)過程中，要想在作文上大面積豐收，必須堅持實踐，作文分層教學(xué)是值得嘗試的。因為分層教學(xué)關(guān)注到更多的孩子，讓我們的作文課不再是某幾個孩子展示的舞臺，而是“群星璀璨”的舞臺。