丁靈麗

摘要：基因自由組合定律是高中生物教學(xué)的重點與難點，該內(nèi)容的教學(xué)采用多感官教學(xué)模式，可以調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、動覺及觸覺等通道參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同角度、不同層面理解基因自由組合定律的本質(zhì)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：非等位基因；多感官；基因自由組合；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-087-2

一、教材分析

基因自由組合定律是研究非同源染色體上非等位基因的自由組合現(xiàn)象，教材是以兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上為例。它是基因分離定律與減數(shù)分裂的延緩和擴(kuò)展，是后續(xù)學(xué)習(xí)伴性遺傳、關(guān)注人類遺傳病、育種的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想和背景

“多感官學(xué)習(xí)”是通過學(xué)生的視覺、聽覺、動覺及觸覺等通道從不同角度、不同層面感知事物，加深對事物理解的一種學(xué)習(xí)方式。在已有的減數(shù)分裂和分離定律的基礎(chǔ)上，設(shè)計活動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析兩對相對性狀在遺傳上的特殊現(xiàn)象，并想出對策驗證之，從而總結(jié)出基因自由組合定律的本質(zhì)。在整個教學(xué)過程中，盡可能地調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，讓他們在從不同角度的探究中理解基因自由組合定律的本質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

①闡明孟德爾的兩對相對性狀的雜交試驗，并能描述實驗的特殊現(xiàn)象。

②嘗試總結(jié)基因自由組合定律的實質(zhì)。

2.能力目標(biāo)

①嘗試書寫“棋盤式”遺傳圖解。

②通過分析、總結(jié)，尋找規(guī)律。

3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

①在多感官學(xué)習(xí)中感悟多感官學(xué)習(xí)的魅力。

②通過兩對性狀的實驗研究，體會孟德爾探索過程中的執(zhí)著精神。

③通過小組合作，養(yǎng)成團(tuán)隊合作意識。

四、教學(xué)過程

1.課堂導(dǎo)入

孟德爾研究了一對相對性狀的遺傳實驗，并提出了基因的分離定律，面對豌豆的7對相對性狀，孟德爾開始思考：如果把兩對相對性狀放在一起考慮，結(jié)果又會怎樣呢？我們先觀看一段視頻：當(dāng)愛因斯坦遇見瑪麗蓮夢露……

師問：如果愛因斯坦和瑪麗蓮夢露結(jié)合，他們的后代一定是既聰明又美麗嗎？

生答：不一定?？梢允羌缺坑植幻利悺?/p>

2.新知學(xué)習(xí)

（1）活動一：了解孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗過程及結(jié)果。

呈現(xiàn)孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗，請學(xué)生提出問題。

生：為什么F1中只出現(xiàn)黃色圓粒？為什么F2會出現(xiàn)4種類型？……

師：其實當(dāng)時孟德爾也陷入了沉思：他也提出了和我們同學(xué)類似的系列問題：兩對相對性狀雜交試驗的結(jié)果是否還符合分離定律？F1中為什么只有黃色圓粒？F2中新類型的豌豆是如何產(chǎn)生的？

孟德爾嘗試將兩對相對性狀分開研究，只研究種子的顏色或種子的形狀，發(fā)現(xiàn)每對分離比均為3∶1。孟德爾面對這樣的統(tǒng)計結(jié)果是既驚喜又詫異，于是他嘗試來解釋這個問題，在解釋之前他先做出了兩點假設(shè)：

孟德爾假設(shè)1：控制黃色和綠色、圓粒和皺粒兩對相對性狀的遺傳因子的分離是互不干擾的。

師生共同寫出親本的的基因型：YYRR和yyrr（提示：體細(xì)胞中的基因是成對存在的），根據(jù)配子的基因只是體細(xì)胞中的一半。引導(dǎo)學(xué)生寫出親本的配子：YR、yr。雌雄配子結(jié)合產(chǎn)生F1，其基因型是：YyRr。讓學(xué)生解釋F1為什么只表現(xiàn)的是黃色圓粒。這就順利解釋了F1的表現(xiàn)型。孟德爾還讓F1自交產(chǎn)生了F2，那F1產(chǎn)生配子情況又是怎樣的呢？

（2）活動二：結(jié)合減數(shù)分裂知識，理解黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆雜交后產(chǎn)生的F1形成的配子種類和比例。

孟德爾假設(shè)2：控制這兩對相對性狀的遺傳因子之間是可以自由組合的。即Y與R、r結(jié)合的機(jī)會相同，y與R、r結(jié)合的機(jī)會相同。請大家再結(jié)合已學(xué)過的基因分離定律的知識，推測F1產(chǎn)生的配子的種類。給大家三分鐘的討論時間，請4位同學(xué)到前面來表演配子的種類。（事先備好帶有Y、y、R、r的四張小卡紙，每人手中拿一張）。學(xué)生熱烈討論后會有只能站出YR、yr或Yr、yR，不能同時把4種都呈現(xiàn)出來，這時可以提示：精原細(xì)胞和卵原細(xì)胞數(shù)目不止一個，引導(dǎo)他們把完整的4種找出來。

根據(jù)減數(shù)分裂的圖，師生共同認(rèn)同雌雄配子的類型和比例都是1∶1∶1∶1，并得出結(jié)論：在形成配子時，決定同一性狀的成對的基因要分離，決定不同性狀的基因自由組合。

（3）活動三：模擬兩對性狀雜交實驗中F1自交產(chǎn)生后代的情況，了解F2性狀組合現(xiàn)象。

組織學(xué)生用棋盤式寫出雌雄配子的組合方式。請各小組長領(lǐng)取材料（畫有棋盤的大白紙一張，豌豆的四種表現(xiàn)型圖案若干，雙面膠，黑色水筆一支）。

要求：在棋盤里寫出對應(yīng)的基因型，并在基因型的下方貼出相應(yīng)表現(xiàn)型的豌豆圖案，并統(tǒng)計形成的F2中表現(xiàn)型有幾種？和親本相比，F(xiàn)2中出現(xiàn)的新性狀即重組性狀有幾種？F2中基因型有幾種？

學(xué)生交流展示討論結(jié)果，并相互糾錯。教師評價總結(jié)。

（4）活動四：驗證孟德爾對兩對相對性狀的雜交實驗現(xiàn)象的解釋，并總結(jié)出基因自由組合定律。

孟德爾用自己的假設(shè)成功解釋了兩對相對性狀的遺傳現(xiàn)象，但正確與否，尚待驗證，請大家推測他應(yīng)該用什么實驗驗證？學(xué)生閱讀書本提出測交。請同學(xué)寫出測交的遺傳圖解，最后總結(jié)出基因自由組合定律。

3.總結(jié)提升

每一對等位基因的分離都遵循基因分離定律，在此基礎(chǔ)上研究延伸出了自由組合定律：控制不同性狀的基因的分離和組合是互不干擾的；在形成配子時，決定同一性狀的成對的基因分離，決定不同性狀的基因自由組合。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)沒有沿用以往的講授法教學(xué)模式，而是用多感官的學(xué)習(xí)模式，盡一切可能去調(diào)動學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生參與知識的研究和推進(jìn)，踩著孟德爾的腳印，用假說演繹法，很邏輯地得出了最后的結(jié)論。比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就設(shè)置了一個生動的故事情景，通過視聽感受激發(fā)學(xué)生對遺傳規(guī)律奧秘的探索熱情。在活動三中，發(fā)動全班同學(xué)動手參與F2的書寫，展示，解說，并相互糾錯，充分調(diào)動學(xué)生的視聽覺，觸覺和動手能力，把課堂氛圍推向高潮。這節(jié)內(nèi)容很抽象，容量大，是很多老師覺得比較棘手的問題，實際上在基因分離定律做好知識鋪墊，并且本節(jié)課的活動設(shè)計要精致、緊湊，要能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，吸引學(xué)生一步步往下走，才能高效完成本節(jié)課內(nèi)容。