虞小新

摘 要：通常情況下，人們的智力因素都是差不多的，而對于非智力因素來說，往往具有較大的差別，培養(yǎng)良好的非智力因素，有利于學(xué)生更好地面向社會，因此，開發(fā)非智力因素就顯得尤為重要。結(jié)合書法教學(xué)，簡要討論一下在課程教育中非智力因素的培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞：書法教學(xué)；非智力因素；教學(xué)氛圍

在從事各種活動的過程中，人們?nèi)〉贸删偷母叩筒⒉粌H僅取決于智力因素，通常情況下是非智力因素與智力因素共同作用的結(jié)果。書法教學(xué)是我國獨有的一門藝術(shù)形式，對在校學(xué)生的重要性是不言而喻的。書法教學(xué)在其形式、方法、內(nèi)容上都有著特有的功能以及鮮明的特征，在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素方面有著十分重要

的作用。因此，本文依托于書法教學(xué)，探析一下課程教育中非智力因素的培養(yǎng)方法。

一、非智力因素的具體內(nèi)容

人們常說的非智力因素主要是指那些間接參與認識的過程，并且還對認識的過程起到一定影響的心理因素，其主要內(nèi)容包括興趣、動機、情感、個性、意志等五個方面。

興趣是指人們在渴望探求的過程中所反映出來的一種積極的意識傾向。在書法教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生的頭腦更加靈活，思維更加敏捷，而且還可以使他們的各種感觀更加靈敏，以提高學(xué)生的動手能力、認知能力。

動機是指直接推動人們進行某些活動的內(nèi)在動力。它對書法教學(xué)起著定向、調(diào)節(jié)、強化、始動以及維持的各項功能，教師在書法教育中可以消除學(xué)生身上的疲勞，促進其欣賞能力的培養(yǎng)。

人類在認識客觀事物的過程中，總是在認識客觀事物的同時，產(chǎn)生不同的態(tài)度，這種主觀上的體驗就是情感。性格則是指一個人對待現(xiàn)實的一種比較穩(wěn)定的態(tài)度。意志是自信、堅持、精益求精等優(yōu)良品質(zhì)的總稱。非智力因素的這些內(nèi)容，都可以在書法教學(xué)中得到培養(yǎng)。

二、在書法教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素的途徑

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

因為受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，各個學(xué)校里的教師都只是重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，進而忽略了培養(yǎng)其非智力因素，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動大多都是非智力因素與智力因素相互作用的產(chǎn)物。因此，在新課改的指引下，教師應(yīng)把培養(yǎng)非智力因素與智力因素放到同等重要的地位，努力學(xué)習(xí)新的知識，為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

在書法課上，授課教師首先要講清執(zhí)筆、運筆的方法，還要正確地示范漢字的筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)、偏旁等書寫方法，其中，對漢字結(jié)構(gòu)以及執(zhí)筆姿勢的講解最為重要。授課教師在指導(dǎo)書法前，要講明毛筆與鋼筆、鉛筆執(zhí)筆姿勢的不同之處。在指導(dǎo)書法時，授課教師還要對結(jié)構(gòu)進行著重講解。比如，在教學(xué)生寫“推”這個字時，授課教師就可以打比方，讓三個學(xué)生去合坐一張凳子，就會覺得比較擠，所以每一個部分要寫得比較長。然后再讓學(xué)生找到像“樹”“辯”等相同結(jié)構(gòu)的字，以后再寫這種左、中、右結(jié)構(gòu)的字時，就會顯得比較輕松了。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)

學(xué)生的興趣?！陛p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。輕松愉快的前提是和諧，而和諧的基礎(chǔ)又是良好的師生關(guān)系，因此，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該面帶微笑去感染學(xué)生，用鼓勵的眼神、和藹的語氣，讓他們感受到來自教師的真切關(guān)懷，讓學(xué)生不由自主地對書法教學(xué)這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進而提高教學(xué)的

質(zhì)量。

同時，教師還應(yīng)該在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，將他們的興趣調(diào)到最高點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們進行愉快的學(xué)習(xí)。教師可以在書法課堂上講述關(guān)于書法的例子，比如講述唐代三位大書法家顏真卿、鄔彤、懷素討論草書的豎畫怎樣才能灑脫地去寫的例子。鄔彤說寫豎畫要像古腳釵，顏真卿說寫豎畫要像屋漏痕，懷素則說寫草書豎畫就像夏天的云彩，等風(fēng)一來，云彩變化無窮，沒有一定的姿態(tài)。這樣通過講故事的形式，不僅調(diào)動了書法課堂的教學(xué)氣氛，而且還使學(xué)生受到了生動的教育，并且還進一步誘發(fā)了學(xué)生認真練好書法的愿望。

3.發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用

授課教師對學(xué)生進行準(zhǔn)確、及時、公正、靈活的評價，可以幫助學(xué)生正確地認識自己，合理地找到自己的位置，收獲不斷進取的動力，激勵自己不斷地去進取。授課教師要善于利用班內(nèi)的輿論，去營造一個良好的書法氛圍。對于那些書法進步比較大的學(xué)生以及作業(yè)質(zhì)量較好的學(xué)生，要及時給予表揚與鼓勵。同時，授課教師還可以在教室內(nèi)開辟獨特的書法專欄，定期舉辦優(yōu)秀書法作業(yè)展覽等活動，讓學(xué)生在同伴的贊美聲中尋找自信，體驗成功的喜悅。

合適的教學(xué)評價，可以使每一個學(xué)生都有一個自我批評的態(tài)

度，一種積極進取的自我調(diào)節(jié)機制，這樣他們就會正確地對待自己與他人，傾向于自我控制，正確估計自己的書法成績，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，是一個長期而又漫長的過程，對于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，要始終貫穿于書法教學(xué)的始終。中學(xué)生的可塑性還是比較強的，一些習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就不會那么容易被改變。因此，書法教師要不斷地去探索，在書法教育中始終貫穿非智力因素的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐文平.談高校書法教學(xué)對大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)[J].藝術(shù)教育，2007（07）：16-17.

[2]張良.課程教學(xué)的非智力因素培養(yǎng)：學(xué)生書法教學(xué)之我見[J].教育發(fā)展研究，2001（08）：81-82.

編輯 薛直艷