王蓉慧

【摘要】教育不管對(duì)于國(guó)家、社會(huì)、抑或是個(gè)人都有著重要意義。而在教育活動(dòng)中，教師扮演著十分重要角色。而作為一個(gè)好的教師，就必須要完善自己，提高自己的教育能力與水平。課堂研究正是要通過(guò)對(duì)這些要素的研究，揭示課堂的事實(shí)和規(guī)律，而課堂觀察是課堂研究最經(jīng)常、最基本的方法之一，也是課堂研究中收集可靠資料的重要手段。教育管理中的聽(tīng)課管理正是一名教師最基本的職業(yè)課堂研究。聽(tīng)課是一種對(duì)課堂進(jìn)行深度觀察并學(xué)習(xí)的過(guò)程，它能夠幫助出入教育職業(yè)的或者經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師了解教育事業(yè)，提高教育技能與職業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育管理 ；聽(tīng)課；課堂觀察；課堂研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是孩子成長(zhǎng)的園地，更是學(xué)校教育真正發(fā)揮作用的基礎(chǔ)平臺(tái)。在傳統(tǒng)的教與學(xué)的過(guò)程中，課堂上無(wú)疑只有兩種角色：“講課者”與“聽(tīng)課者”，即我們通俗理解的老師與學(xué)生。然而在教育中的“聽(tīng)課者”卻并不僅僅局限于學(xué)生這一群體，老師亦可成為“聽(tīng)課者”，并且老師的聽(tīng)課在教育中起著十分關(guān)鍵的作用。課堂可以稱得上是研究教學(xué)方法最合適的園地，它蘊(yùn)藏著豐富的、有價(jià)值的研究資料。聽(tīng)課是教師對(duì)于課堂的自主反思的過(guò)程，也是教師主動(dòng)實(shí)踐、收集經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。

一、中學(xué)管理中存在的問(wèn)題

（一）青年教師居多，教學(xué)技能缺乏

無(wú)論是在教育活動(dòng)或者是公司企業(yè)當(dāng)中，總是有經(jīng)驗(yàn)者更能較高效率的處理問(wèn)題。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的員工不僅能夠處理好自身所面臨的問(wèn)題，也能為團(tuán)隊(duì)及他人帶來(lái)利益。在教育活動(dòng)中，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教育者對(duì)于教育事業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，更對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起著導(dǎo)向作用。所以對(duì)于剛剛進(jìn)入教育事業(yè)的青年教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)的積累就顯得尤為重要。

（二）教學(xué)理念落后，課堂教育效率低下

一直以來(lái)，千百年來(lái)的教育理念深深地烙印在人們的觀念中，“教學(xué)育人”“成龍成鳳”“我教你學(xué)”的觀念早已根深蒂固，傳統(tǒng)的教育理念大都被一些有經(jīng)驗(yàn)的教育者奉為圭臬，而恰恰是這些傳統(tǒng)的有經(jīng)驗(yàn)的教育者所秉承的教育理念阻擋了新的科學(xué)有效的理念的出現(xiàn)，從而導(dǎo)致教育效率低下。

二、聽(tīng)課的意義

（一）聽(tīng)課是教師起步的基石，是初為人師的起點(diǎn)。通過(guò)聽(tīng)課，反復(fù)的對(duì)于課堂不斷的觀察，并作出研究與分析，從而對(duì)課堂教育加深了解。

（二）聽(tīng)課教師可以通過(guò)對(duì)他人課堂的教學(xué)模式與方法，總結(jié)他人教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法。對(duì)于積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大有幫助。作為一名合格的教師，只有真正的“坐在學(xué)生的位置上”真實(shí)地去感受一節(jié)課，一個(gè)老師的教學(xué)，才能領(lǐng)悟出真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育方法。

（三）聽(tīng)課是教師自我學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)，也是自我檢驗(yàn)的工具。教師通過(guò)對(duì)他人課堂講解的不斷實(shí)踐，可以找到自己自身的不足，從而查漏補(bǔ)缺，也可以看到他人在教學(xué)方式上的不足，以警示自己。

所以，要想成為一個(gè)合格的教師，聽(tīng)課是必要行之的一步。

三、聽(tīng)課的方法

聽(tīng)課，并不意味著一定能夠帶來(lái)預(yù)期的效果，如果一味地只聽(tīng)不做，不思考，便毫無(wú)意義。要想使聽(tīng)課達(dá)到預(yù)期的效果，就必須學(xué)會(huì)聽(tīng)課的方法。

（一）態(tài)度

聽(tīng)課首先要學(xué)會(huì)放平心態(tài)，帶著辯證的頭腦去對(duì)待。這樣既可以避免自己因?yàn)檫^(guò)度崇拜而忽略講課者在講課中所存在的問(wèn)題，也可避免因過(guò)度自卑而產(chǎn)生的盲目崇拜。平視他人，客觀的反映自己所聽(tīng)到的，找出問(wèn)題，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。

（二）內(nèi)容

聽(tīng)課要抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)才能有效地提高自己。所以在聽(tīng)課時(shí)要做好充足的準(zhǔn)備，了解課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)教學(xué)方案，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂的反映。如：學(xué)生是否積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)生的情緒反應(yīng)等。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開(kāi)的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。

（三）思考

聽(tīng)課的目的就是能夠在他人的教學(xué)中提升自己，所以在聽(tīng)課之后思考自己所聽(tīng)到的是非常必要的。一位專家說(shuō)過(guò)：“你講給我聽(tīng)，我是要忘記的；你做給我看，我說(shuō)不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會(huì)”。而真正參與的方式就是獨(dú)立思考。向他人學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將自己所看到的加以思考、研究、分析，才能有效地提高自己。

（四）評(píng)議

在聽(tīng)課后，作出聽(tīng)課總結(jié)，評(píng)議出他人教育中的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)改進(jìn)。在教學(xué)管理中，聽(tīng)課是一種發(fā)展性的方法，它沒(méi)有終點(diǎn)。每個(gè)人在聽(tīng)課后所做出的結(jié)論也終將不會(huì)成為結(jié)果。他只能在不斷地總結(jié)評(píng)論后，得出適用于此階段的教學(xué)模式，但卻永遠(yuǎn)無(wú)法滿足后續(xù)的教育，所以，再教育管理中，聽(tīng)課是一種發(fā)展性政策，永續(xù)的持久將會(huì)源源不斷地為教育注入新的活力。

四、總結(jié)

我國(guó)教育的發(fā)展依賴于對(duì)孩子的教育，而一批雄厚的師資力量能夠有力的推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。教育管理的科學(xué)性正是體現(xiàn)在對(duì)教育者的培養(yǎng)上。聽(tīng)課管理的提出正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。但聽(tīng)課制度仍然存在一些弊端，過(guò)去很多時(shí)候，我們隨堂聽(tīng)課的目的可能會(huì)比較單一：通常會(huì)較多考慮對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的處理；但是如果站在教研的角度進(jìn)行課堂觀察，就要考慮到自己的教學(xué)觀念如學(xué)生觀、教材觀、課堂教學(xué)理念等方面，聽(tīng)課的結(jié)果不僅提高教師的教學(xué)技能，而且改變了教師的教育理念。

參考文獻(xiàn)

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[2]秦九斌.江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）[J].2006（04）.

（編輯：陳岑）