張偉

摘 要： 隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提高，但小學(xué)語文寫作教學(xué)仍存在一些問題，教師沒有向小學(xué)生教授足夠的寫作知識。因此，語文教師要加強(qiáng)對小學(xué)生的寫作策略訓(xùn)練，從而幫助小學(xué)生提高寫作能力。文章通過對小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀的分析，對提升小學(xué)語文寫作策略知識提出戰(zhàn)略性意見，旨在不斷加強(qiáng)語文教師對小學(xué)語文寫作教學(xué)的重視，提高小學(xué)生語文寫作技能。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

小學(xué)語文寫作訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫作訓(xùn)練對小學(xué)生語文能力的提高和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。因此，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，要在了解學(xué)生語文寫作能力的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為基點(diǎn)，通過多種寫作教學(xué)方式和策略鼓勵學(xué)生積極寫作，從而不斷提高學(xué)生對語文寫作的興趣、信心，提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對寫作目標(biāo)、動機(jī)尚不明確。

首先，現(xiàn)階段的小學(xué)生中有很多對語文寫作缺乏興趣，只是按照教師的安排進(jìn)行機(jī)械寫作，不明白自己寫作的目的和動機(jī)。其次，現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)沒有注重寫作對象和交際目標(biāo)，只是為了完成應(yīng)試作文而寫作，教師的寫作教學(xué)訓(xùn)練只是針對能夠得到高分方面，忽視了學(xué)生寫作的交流，導(dǎo)致學(xué)生大多對寫作提不起興趣。

（二）學(xué)生缺乏寫作素材。

學(xué)生寫作素材的單一是現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作的主要問題。一些小學(xué)生在寫作時常出現(xiàn)無話可寫的問題，無法實(shí)現(xiàn)對自己生活經(jīng)驗(yàn)在寫作素材中的處理和應(yīng)用。另外，學(xué)生面對寫作素材，想象力缺乏，對文字的理解較為局限。比如在教學(xué)“最難忘的一件事”時，一些學(xué)生只是一味沉浸在自己經(jīng)歷的苦難事情，寫作策略千篇一律，都是自己在苦難的情況下如何在他人的激勵下獲得成功。

（三）學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感。

小學(xué)語文寫作訓(xùn)練最關(guān)鍵的是讓學(xué)上大膽表達(dá)真情實(shí)感。但現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作中學(xué)生沒有將自己的真情實(shí)感進(jìn)行表達(dá)，在具體習(xí)作中只是一味編造虛假的故事情節(jié)內(nèi)容，使文章無法打動人、激勵人，完全抹殺了語文寫作的宗旨。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)策略應(yīng)用分析

（一）在語文課文教學(xué)中向?qū)W生滲透寫作策略知識。

小學(xué)語文課文的選定是進(jìn)行了充分的考察，一般在符合小學(xué)生審美和理解能力的同時包含一定的寫作策略，因此，教師在具體的課文教學(xué)時要注重對語文課文中寫作策略的點(diǎn)撥，通過對課文中優(yōu)美語段修辭手法、表現(xiàn)手法的應(yīng)用分析，在潛移默化中幫助學(xué)生掌握寫作策略，從而增強(qiáng)學(xué)生對寫作策略知識的積累，提高寫作水平。

（二）通過提綱策略加強(qiáng)小學(xué)生對寫作對象的把握。

提綱策略是一種常見的適用于初級寫作階段的寫作策略，通過提綱策略的擬定能夠?qū)ψ魑牡男形乃悸纷龅叫闹杏袛?shù)。提綱策略的擬定能夠讓學(xué)生形成較為完整的寫作思路，幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量和效率。比如在進(jìn)行《淘氣的阿寶》的練習(xí)時，教師可以先將提綱讓學(xué)生觀看，之后利用剪紙作品和學(xué)生一起探討如何進(jìn)行想象描寫，最后讓學(xué)生列舉自己的寫作提綱，從而在潛移默化中通過提升提綱策略加強(qiáng)學(xué)生對寫作對象的把握。

（三）通過草稿策略提高小學(xué)生的寫作能力。

草稿指的是寫作的初稿，草稿雖然沒有體現(xiàn)完整的寫作模式，但能夠清晰寫作思路，草稿策略也是一種較為普遍的寫作策略。草稿策略能夠使小學(xué)生寫作思路更流暢，減少在寫作中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、語句不清晰的問題，從而實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的通順和表意明確。

（四）通過角色扮演策略提高小學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)生在寫作中不具備換位意識，因此在具體的人物刻畫時，不能很好地把握人物的情感、語言習(xí)慣和性格特征，因此，教師可以在寫作策略上增強(qiáng)學(xué)生的角色扮演意識，通過不同角色的換位感受，幫助學(xué)生更好地表達(dá)作文的思想感情，從而不斷提升寫作水平。

（五）通過心理意象策略提高小學(xué)生的寫作能力。

新課標(biāo)指出小學(xué)寫作教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性寫作。因此，教師要在寫作教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，對寫作中涉及的人物、事物進(jìn)行生動、形象的描寫，激發(fā)其豐富的想象力。另外，教師對于小學(xué)生在寫作的突發(fā)奇想不能進(jìn)行否定和限制，對學(xué)生積極向上的突發(fā)奇想要予以鼓勵，對學(xué)生偏離常規(guī)有悖常理的突發(fā)奇想要進(jìn)行引導(dǎo)，切忌對其想象力的否定打壓。

綜上所述，寫作策略知識在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的滲透能夠在很大程度上提升學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師要充分調(diào)動一切積極因素，采用多種方法實(shí)現(xiàn)寫作策略知識在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的充分利用，從而最大限度地提升小學(xué)生的寫作水平。

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