張亞琴

摘 要： 高效課堂要求導(dǎo)學(xué)案要成為教與學(xué)之間的橋梁，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和鞏固過程中確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和能力。導(dǎo)學(xué)案突出“導(dǎo)”和“學(xué)”兩個關(guān)鍵字。“導(dǎo)”是目的、是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能?！皩W(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 高效課堂模式 教學(xué)運(yùn)用

高校課堂要求導(dǎo)學(xué)案突出“導(dǎo)”和“學(xué)”兩個關(guān)鍵字?！皩?dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能?！皩W(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點(diǎn)。我校實(shí)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式主要由“自主學(xué)習(xí)→交流展示→反饋測評”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成（在我校也被稱為“自主+展示+測評”的三環(huán)大課堂），以下是我們圍繞學(xué)生的活動，所制定的目標(biāo)自主學(xué)學(xué)習(xí)、合作探究交流展示和反饋總結(jié)等三方面的工作。

一、明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

上課開始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的和任務(wù)參與課堂學(xué)習(xí)。這要求教師備課時，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。自主學(xué)習(xí)通常要在課上進(jìn)行，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問題。自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生自己能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。如在教學(xué)平行四邊形的面積時，我設(shè)計的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容是：1.把每個方格看做是1平方米，將老師所說的平行四邊形畫在下面的方格紙上（底4米，高3米的平行四邊形），然后數(shù)一數(shù)，看它的面積是多少？2.比較同學(xué)們畫法的異同發(fā)現(xiàn)：它們的底都是（ ）米，高都是（ ）米，面積都是（ ）平方米。這樣的設(shè)計讓學(xué)生經(jīng)歷了直觀認(rèn)識平行四邊形面積是多少的過程，為理解公式做好了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

如果前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相隔時間較長，我們就可以設(shè)計一些知識鏈接等，做好新舊知識的銜接。如五年級數(shù)學(xué)第三單元的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》這節(jié)課，由于學(xué)生是在三年級學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步知識，加之現(xiàn)在學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)意義范疇拓展，概念比較抽象，學(xué)生在理解上也會有一定的困難，因此我在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中設(shè)計了一個知識鏈接，把整體“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。這樣的鏈接有助于學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，為更好地理解本課內(nèi)容做好鋪墊。

二、合作探究，交流展示

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。是針對前一個環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問題要有一定的探究性，需要集體的智慧才能完成。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下展示交流自主學(xué)習(xí)成果。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要注意問題式的設(shè)計，一般問題的展示交流有兩個層次：組內(nèi)展示和組間展示。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評價，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流，必要時教師講解。要注意恰如其分地貼著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動，自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時機(jī)要與教學(xué)的流程相和諧。如在教學(xué)平行四邊形的面積時，這一環(huán)節(jié)是我進(jìn)行了這樣設(shè)計的：思考并交流以下問題：（1）你們是怎么轉(zhuǎn)化的？（2）拼成的圖形與原來的平行四邊形有什么關(guān)系？（3）怎樣計算平行四邊形的面積？讓學(xué)生帶著問題去思考、去討論、去交流、去展示，使本節(jié)課的重點(diǎn)迎刃而解。

當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中，如果有以前的知識點(diǎn)或者是學(xué)生已經(jīng)遺忘了的知識點(diǎn)，也可以用溫馨提示等，在這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中少不了這樣的設(shè)計。如用s表示平行四邊形的面積，用a表示平行四邊形的底，用h表示平行四邊形的高。這樣的提示讓學(xué)生順利地總結(jié)出平行四邊形的面積公式。

這一環(huán)節(jié)中，所謂的老師的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)。學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會的，都不需要講。教師在學(xué)生展示交流的同時，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的知識點(diǎn)，以便及時進(jìn)行點(diǎn)撥。

三、反饋測評，小結(jié)收獲

這一環(huán)節(jié)是進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或檢測提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容的目的。達(dá)標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次，能體現(xiàn)知識能力重點(diǎn)，供不同層次的學(xué)生選擇使用。同時教師或小組長當(dāng)場訂正學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，做到當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)知識結(jié)構(gòu)、方法、規(guī)律，并對合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價。如在教學(xué)平行四邊形的面積這節(jié)課時我設(shè)計了以下測評內(nèi)容：1.填空任意一個平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成一個（ ），它的面積與原平行四邊形的面積（ ）。這個長方形的長與原平行四邊形的（ ）相等。這個長方形的（ ）與原平行四邊形的（ ）相等。因?yàn)殚L方形的面積等于（ ），所以平行四邊形的面積等于（ ）；2.計算圖形面積；3.判斷 （1）兩個平行四邊形的高相等，它們的面積就相等。（2）平行四邊形底越長，它的面積就越大。這樣的設(shè)計由淺入深，層次清楚，意在鞏固所學(xué)知識，保證了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)，便于學(xué)生理解與掌握，也使公式運(yùn)用達(dá)到靈活的程度。

總之，高效課堂要求，導(dǎo)學(xué)案要成為教與學(xué)之間的橋梁，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和鞏固過程中確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和能力。我們要在借鑒課改名校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大膽嘗試課堂教學(xué)改革，認(rèn)真反思，群策群力，聚焦課堂、突破課堂，打造課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。大膽學(xué)習(xí)借鑒，制定具有可操作性的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂實(shí)施方案，并立即付諸實(shí)施，將學(xué)校面貌煥然一新，推動教育的健康發(fā)展。