摘 要： 自從1992年中國(guó)同韓國(guó)創(chuàng)建外交關(guān)系至今，隨著兩國(guó)在各行各業(yè)的全方位溝通與協(xié)作，身為國(guó)家之間文化溝通的關(guān)鍵溝通手段之一——韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在中國(guó)獲得高速發(fā)展。針對(duì)中國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教育上面的一些問(wèn)題已經(jīng)有不少人做過(guò)研究，但是針對(duì)高職高專(zhuān)院校中二外韓國(guó)語(yǔ)教育研究更是少之又少。隨著韓國(guó)語(yǔ)的發(fā)展，對(duì)于高職高專(zhuān)中二外韓國(guó)語(yǔ)教育的研究有其必要性。

關(guān)鍵詞： 韓語(yǔ) 第二外語(yǔ) 韓語(yǔ)教學(xué) 高職高專(zhuān)

自1992年中韓兩國(guó)創(chuàng)建外交關(guān)系到如今，隨著中國(guó)和韓國(guó)在各方面的溝通和互助，作為國(guó)與國(guó)間文化傳播的關(guān)鍵溝通載體之一韓語(yǔ)的教學(xué)和培訓(xùn)，在中國(guó)發(fā)展迅速。對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)與韓國(guó)語(yǔ)教育的研究層出不窮，隨著時(shí)代的變化，社會(huì)對(duì)于人才需求的變化，近年來(lái)針對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)教育的研究在發(fā)生變化。

近年來(lái)韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在中國(guó)大學(xué)處于過(guò)飽和狀態(tài)，加上一大批專(zhuān)科院校的話(huà)，估計(jì)達(dá)到四五百所，每年畢業(yè)數(shù)萬(wàn)人，市場(chǎng)供大于求，就業(yè)形勢(shì)一般。由于在華韓國(guó)企業(yè)多，韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較為容易，但韓企規(guī)模多為中小型勞動(dòng)密集型企業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后待遇也一般，與西語(yǔ)、葡語(yǔ)、日語(yǔ)等語(yǔ)種相比，薪酬待遇屬最低。對(duì)于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)傾向，單單掌握語(yǔ)言技能的人才的相對(duì)需求量在減弱。韓國(guó)語(yǔ)教育的一個(gè)發(fā)展時(shí)代，由20世紀(jì)90年代初單純的韓國(guó)語(yǔ)教育，到2000年以后韓國(guó)語(yǔ)和商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)教育并存的發(fā)展，我認(rèn)為以后的發(fā)展方向會(huì)趨于專(zhuān)業(yè)技能+語(yǔ)言技能（韓國(guó)語(yǔ)）。針對(duì)中國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教育中存在的一些問(wèn)題，已經(jīng)有不少人做研究，但是針對(duì)高職高專(zhuān)院校中二外韓國(guó)語(yǔ)教育研究更是少之又少。隨著韓國(guó)語(yǔ)的發(fā)展，我認(rèn)為，對(duì)于高職高專(zhuān)中二外韓國(guó)語(yǔ)教育的研究有其必要性。

一、韓國(guó)語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）本科專(zhuān)業(yè)的院校一共是116所，開(kāi)設(shè)應(yīng)用韓語(yǔ)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的院校一共是152所，除去重疊的部分，至少也有200多所。每所學(xué)校每年招五人，每年韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也在千人以上，以上還并未包括設(shè)置韓語(yǔ)學(xué)科擁有第二外語(yǔ)韓語(yǔ)學(xué)科的學(xué)校。在中國(guó)同韓國(guó)創(chuàng)建外交關(guān)系之前，中國(guó)韓語(yǔ)培訓(xùn)通常將東北幾座城市當(dāng)做核心。在兩國(guó)建交之后，韓語(yǔ)培訓(xùn)的核心區(qū)域慢慢延伸到北京、天津還有靠近韓國(guó)的山東、江浙滬等東南靠海城市。最近數(shù)年，華南、中南、西南等區(qū)域的韓語(yǔ)培訓(xùn)慢慢得到發(fā)展。全方位分析，中國(guó)的韓語(yǔ)培訓(xùn)出現(xiàn)自東北、北京、天津和東南海濱城市向全中國(guó)其他地區(qū)發(fā)散的狀況，下面主要講講江蘇省的教育情況。

1.韓語(yǔ)培訓(xùn)在江蘇的發(fā)展現(xiàn)狀

最近數(shù)年，韓國(guó)投資的公司慢慢把視角投向江蘇等經(jīng)濟(jì)富裕區(qū)域，這加快了上述區(qū)域韓語(yǔ)培訓(xùn)的高速擴(kuò)展，江蘇擁有韓語(yǔ)學(xué)科本科院校有10所，專(zhuān)科院校有26所，在我國(guó)，江蘇省擁有韓語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的總數(shù)僅少于山東。韓語(yǔ)學(xué)科本科和專(zhuān)科的在校學(xué)生總數(shù)大約是一萬(wàn)人。

2.韓語(yǔ)培訓(xùn)形式呈現(xiàn)多元化發(fā)展

中國(guó)的韓語(yǔ)培訓(xùn)不但在數(shù)量和區(qū)域上收獲了過(guò)去沒(méi)有的高速發(fā)展，還出現(xiàn)了多個(gè)全新的培訓(xùn)形式，比如中韓聯(lián)合教育、互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)、繼續(xù)培訓(xùn)等，兩國(guó)聯(lián)合教學(xué)是最近興起的一個(gè)培訓(xùn)形式，大部分使用“3+2”“2+2”等形式。學(xué)員先在中國(guó)接受為期兩三年的教育，之后赴韓國(guó)培訓(xùn)大約三年，最終獲取一國(guó)大學(xué)或者兩國(guó)大學(xué)的文憑。兩國(guó)聯(lián)合培訓(xùn)的創(chuàng)建有助于兩國(guó)學(xué)校的溝通和合作。當(dāng)前，中國(guó)大部分設(shè)置韓語(yǔ)學(xué)科的學(xué)校均同韓國(guó)的學(xué)校創(chuàng)建了交換或者聯(lián)合的項(xiàng)目，并且該種聯(lián)合也加快了韓國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，韓國(guó)政府在數(shù)年間一直歡迎中國(guó)學(xué)子到韓國(guó)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，韓國(guó)學(xué)校中的外國(guó)學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%。當(dāng)中我國(guó)學(xué)生的數(shù)量便超過(guò)50%，并且以年均25%的速率持續(xù)增加。此外，因?yàn)楫?dāng)前韓國(guó)出生率的降低，出生人口的減少，韓國(guó)部分學(xué)校出現(xiàn)學(xué)生短缺的現(xiàn)象，迫切需要接納外國(guó)學(xué)生，中國(guó)和韓國(guó)聯(lián)合教育就是優(yōu)秀的模式，比如韓國(guó)中部大學(xué)憑借聯(lián)合培養(yǎng)等模式，我國(guó)學(xué)生的總數(shù)已經(jīng)從2000年代初的幾人迅速增長(zhǎng)到2015年291人，不但擺脫生源減少的困境，而且起到提升學(xué)校教學(xué)水平和世界影響力的作用。

3.韓國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)高速發(fā)展的原因

韓語(yǔ)教學(xué)高速發(fā)展的本質(zhì)原因是中國(guó)和韓國(guó)政治、金融和文化的進(jìn)步和溝通，使中國(guó)對(duì)于韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人士的需求總數(shù)增加，促進(jìn)韓國(guó)語(yǔ)教育快速發(fā)展。

（1）政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展合作與交流，使韓語(yǔ)人才需求增加，這一需求主要源于近年來(lái)中韓各行業(yè)協(xié)作溝通和日漸頻繁和眾多韓國(guó)公司來(lái)華合作。

（2）韓國(guó)流行文化的風(fēng)行，對(duì)青少年產(chǎn)生較大的影響，自愿選擇學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生增多，從某種程度上講，也可以說(shuō)“韓流”推動(dòng)了韓國(guó)語(yǔ)教育的發(fā)展。

二、高職高專(zhuān)院校二外韓國(guó)語(yǔ)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方案

自中韓兩國(guó)外交合作23年至今，中國(guó)的韓語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)高速發(fā)展，為了加快中國(guó)和韓國(guó)兩國(guó)的政治、金融和文化合作出現(xiàn)了眾多韓語(yǔ)專(zhuān)家，收獲了明顯的成效，然而在高速發(fā)展的時(shí)期，也存在諸多不足。針對(duì)現(xiàn)狀，我們必須有正確的認(rèn)知。

我國(guó)自對(duì)外開(kāi)放至今，同全球的合作更緊密和頻繁，伴隨國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和文化的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的能力要求持續(xù)提高，對(duì)于人才的需要慢慢由單一的外語(yǔ)人才向?qū)I(yè)技能與語(yǔ)言技能結(jié)合的多技能方向發(fā)展。這種潮流已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。近年來(lái)韓國(guó)文化娛樂(lè)節(jié)目的興起，對(duì)中國(guó)文化娛樂(lè)界有很大的觸動(dòng)，中國(guó)引進(jìn)很多韓國(guó)的娛樂(lè)節(jié)目，比如爸爸去哪兒、我是歌手、跑男和極限挑戰(zhàn)等，看節(jié)目的人應(yīng)該有了解，里邊的編導(dǎo)和攝像都是韓國(guó)人，因?yàn)橐M(jìn)初期需要韓國(guó)的幫扶，但是由于其中涉及很多專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)和知識(shí)，單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言或是單純?cè)趪?guó)內(nèi)學(xué)習(xí)攝像或是編導(dǎo)等類(lèi)型的人才很難架起中間橋梁的重用，現(xiàn)在需要大批量既懂韓語(yǔ)又有專(zhuān)業(yè)技能的人才，擁有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的人才不但要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還必須精通另一門(mén)外語(yǔ)，并且第二外語(yǔ)的實(shí)力同人才的職業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。特別是在目前我國(guó)同韓國(guó)商務(wù)和文化交流日漸緊密的江蘇，對(duì)于韓語(yǔ)人才的教育必須獲得大眾關(guān)注。

可是現(xiàn)在我院二外韓國(guó)語(yǔ)的教學(xué)效果還不佳，我校是以藝術(shù)類(lèi)為主的院校，藝術(shù)生的學(xué)習(xí)能力和自制能力原本就要比普通文理科生相對(duì)差一些。然而韓國(guó)語(yǔ)是自零基礎(chǔ)開(kāi)始培訓(xùn)，學(xué)員過(guò)去根本沒(méi)有接觸韓語(yǔ)，出現(xiàn)諸多外部或者內(nèi)部的原因?qū)W(xué)習(xí)韓語(yǔ)帶來(lái)阻力。因此，必須詳細(xì)研究和總結(jié)目前我校二外韓國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)情況和出現(xiàn)的缺陷，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和速度，迎合社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需要。

三、解決問(wèn)題的策略

1.我院二外韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（1）課時(shí)少，內(nèi)容多。我校在2009年3月創(chuàng)辦了第二語(yǔ)言韓語(yǔ)學(xué)科，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)通常是兩年。單個(gè)學(xué)期的授課時(shí)長(zhǎng)是14至16周，單周6課時(shí)，一學(xué)期的學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)僅僅是96課時(shí)，然而一學(xué)年需要掌握的基礎(chǔ)的語(yǔ)法、句子和詞匯等多種要點(diǎn)總數(shù)較多，當(dāng)中單單韓國(guó)語(yǔ)的發(fā)音學(xué)習(xí)就要求大約16個(gè)學(xué)時(shí)。此課的目的是教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的韓國(guó)語(yǔ)讀書(shū)實(shí)力，基礎(chǔ)的語(yǔ)法的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和翻譯，讓學(xué)生可以使用韓國(guó)語(yǔ)完成基本的對(duì)話(huà)，提升對(duì)于韓國(guó)文化內(nèi)涵的認(rèn)知，為更深層次提高韓語(yǔ)能力奠定良好的知識(shí)儲(chǔ)備，并可以通過(guò)韓國(guó)語(yǔ)等級(jí)初級(jí)考試，在畢業(yè)之后相對(duì)熟練操作有關(guān)韓語(yǔ)的日常工作。由于學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不長(zhǎng)，跨越較大，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的語(yǔ)法并沒(méi)有留下很深的印象，輕易便忘掉了所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有一定的難度。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)二外目的不清晰，想法上輕視。第二外語(yǔ)韓語(yǔ)的培訓(xùn)對(duì)于打算留學(xué)學(xué)習(xí)的藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的考生至關(guān)重要，其為預(yù)備留學(xué)學(xué)生在學(xué)校必須學(xué)的課程，也是出國(guó)留學(xué)入本科的考查項(xiàng)目，然而第二外語(yǔ)在教育里的作用卻受到學(xué)生的輕視，有的是家人為了讓孩子去韓國(guó)拿個(gè)學(xué)歷，有的是學(xué)生受韓流影響學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)初始階段往往熱情非常高，伴隨著進(jìn)一步的了解，單調(diào)的語(yǔ)法練習(xí)，重復(fù)性的單詞背誦，學(xué)生練習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的主動(dòng)性慢慢被削弱，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

（3）課程設(shè)置單一。從韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培訓(xùn)角度看，學(xué)科的內(nèi)容十分健全，包含聽(tīng)力、語(yǔ)法、書(shū)寫(xiě)、口試、閱讀和翻譯等，上述模式不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作閱讀會(huì)話(huà)等多層面的實(shí)力，為學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)氛圍，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)多個(gè)項(xiàng)目的同時(shí)，對(duì)于寫(xiě)作、閱讀和會(huì)話(huà)等項(xiàng)目展開(kāi)多次的鍛煉和學(xué)習(xí)，更深層次地深化印象，強(qiáng)化培訓(xùn)成果。然而第二外語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)的課程設(shè)定太過(guò)簡(jiǎn)單，時(shí)長(zhǎng)十分短暫，難以收獲教育方面的飛躍。

（4）缺乏針對(duì)高職學(xué)校第二外語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)的優(yōu)秀教程。教程是培訓(xùn)的根本，它的水平?jīng)Q定培訓(xùn)的成果。教程不夠引起學(xué)生的注意，學(xué)生的積極性就難以得到調(diào)動(dòng)，現(xiàn)在我校在第二外語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)是使用的是北京大學(xué)編寫(xiě)的《標(biāo)準(zhǔn)韓語(yǔ)》和外語(yǔ)教育與研究出版社出版的《韓國(guó)語(yǔ)》教材，上述教程當(dāng)做初學(xué)教程擁有科學(xué)的部分，例如全書(shū)的編排通俗易懂，《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》注重基礎(chǔ)知識(shí)，《韓國(guó)語(yǔ)》著重口語(yǔ)練習(xí)，但有不太適合的地方。全部的元音和輔音音節(jié)均使用英語(yǔ)加以注釋?zhuān)屧S多的發(fā)音僅僅能相近但不能夠精準(zhǔn)地表述，導(dǎo)致學(xué)生誤讀，實(shí)踐性和吸引力不高。缺乏面向高職專(zhuān)科英語(yǔ)學(xué)科二外韓語(yǔ)出版的高水平、吸引力強(qiáng)的教程，這是造成第二外語(yǔ)教學(xué)單調(diào)乏味、教學(xué)成效低的一個(gè)因素。此外，培訓(xùn)教輔資料，習(xí)題和影音資源較缺少，都阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升，導(dǎo)致學(xué)習(xí)局限在上課期間。

（5）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法和手段單一。當(dāng)今第二外語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)的培訓(xùn)大多數(shù)使用單一的課堂培訓(xùn)的形式，大多依舊延續(xù)了過(guò)去的“三個(gè)核心”（把老師當(dāng)做核心、把課堂當(dāng)做核心、把教材當(dāng)做核心）和被動(dòng)型、依靠型、單調(diào)的培訓(xùn)形式，老師單純地重視語(yǔ)法要點(diǎn)的教學(xué)，新穎的培訓(xùn)手法太過(guò)稀少，忽視學(xué)生閱讀和口語(yǔ)等實(shí)力的提升，造成學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用實(shí)力不強(qiáng)。因?yàn)轫n國(guó)語(yǔ)僅僅是第二外語(yǔ)培訓(xùn)，受關(guān)注程度往往偏低，導(dǎo)致老師的授課熱情大大減退，有礙老師授課形式多元化的發(fā)展，在教學(xué)手法和方式方面很難開(kāi)展改革。

2.第二外語(yǔ)韓語(yǔ)教學(xué)的改革建議

（1）教師缺乏。中國(guó)高職專(zhuān)科學(xué)校的第二外語(yǔ)韓語(yǔ)課程很多創(chuàng)建時(shí)間不長(zhǎng)，師資力量薄弱，老師少學(xué)生多。比如江蘇，八個(gè)大專(zhuān)學(xué)校的師生比率低于1：80，當(dāng)中常州通信職業(yè)專(zhuān)科院校的比率達(dá)到了1：250，我院2013級(jí)韓語(yǔ)班的比率是1：70，韓語(yǔ)培訓(xùn)的高速增長(zhǎng)是造成師生比率較大的關(guān)鍵因素。此外，老師的教育實(shí)力差距較大?，F(xiàn)在教授韓語(yǔ)的人才里缺乏的不是說(shuō)韓語(yǔ)過(guò)6級(jí)或是懂韓語(yǔ)的人，而是相對(duì)可以高質(zhì)量進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的人才，就比如咱們都懂中文，但是能從漢語(yǔ)拼音、部首偏旁到單詞語(yǔ)法上教授中文的人能有多少。不是說(shuō)懂韓語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)過(guò)高級(jí)就一定可以教好韓語(yǔ)。比較缺乏既懂韓國(guó)語(yǔ)又精通韓國(guó)語(yǔ)教育的專(zhuān)業(yè)教師。

（2）在學(xué)校資源充足的條件下，合理增加第二外語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，確保老師有充足的時(shí)長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。把課程形式充實(shí)化和多元化，如果課堂時(shí)間相對(duì)不容許，就可以通過(guò)韓語(yǔ)晨讀、韓語(yǔ)角或是其他多樣豐富的韓國(guó)語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)提高學(xué)生興趣保證學(xué)習(xí)課時(shí)量，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）確立二外韓國(guó)語(yǔ)創(chuàng)辦的宗旨，重視第二外語(yǔ)的意義，使學(xué)生自觀點(diǎn)上轉(zhuǎn)變，正視二外的課程。并且要持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的積極性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是強(qiáng)化學(xué)生積極意識(shí)、尋求知識(shí)的潛在驅(qū)動(dòng)力。老師必須使用多種生動(dòng)形象、學(xué)生喜歡的教育形式完成培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以輕松、愉快的心態(tài)練習(xí)韓國(guó)語(yǔ)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的積極性，老師必須在課堂上營(yíng)造友好的師生氛圍。老師面對(duì)學(xué)生必須積極熱心，協(xié)助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里的疑惑和難關(guān)，經(jīng)過(guò)實(shí)時(shí)對(duì)話(huà)和交流，獲取精準(zhǔn)的教育成果反饋。同時(shí)，老師面對(duì)學(xué)生應(yīng)該多理解，進(jìn)行角度轉(zhuǎn)換，完全實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的角色思考，以學(xué)生的角度處理問(wèn)題。必須適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生給予支持和夸獎(jiǎng)，讓他們擁有學(xué)習(xí)的自豪感，提高他們學(xué)好第二外語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)的主動(dòng)性。

（4）確定合適的第二外語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)教程，多種影像等輔導(dǎo)教材。教育革新的關(guān)鍵在培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新關(guān)鍵在課本，貼近教育宗旨、富含科學(xué)價(jià)值的課本，將會(huì)對(duì)提升教育水平，培育優(yōu)秀的語(yǔ)言專(zhuān)家起到促進(jìn)作用。我校的第二外語(yǔ)學(xué)科并非專(zhuān)業(yè)課程，我校學(xué)生的綜合素養(yǎng)和自學(xué)實(shí)力同其他本科學(xué)校是有一定差距的，同專(zhuān)業(yè)韓國(guó)語(yǔ)及普通本科學(xué)校的第二外語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)相比，在培訓(xùn)宗旨、針對(duì)人群和課堂主題上均存在諸多不同，為了減少上述差異，課本的選取應(yīng)該符合我校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特質(zhì)。在強(qiáng)調(diào)日常交流等實(shí)踐性?xún)?nèi)容時(shí)，亦應(yīng)該富含針對(duì)性，篩選句子、語(yǔ)法和單詞，加上詳盡的說(shuō)明和習(xí)題。課本還必須加入同韓國(guó)的文化內(nèi)涵相關(guān)的背景資料，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的積極性。課本還應(yīng)該有配套的多媒體資料，讓學(xué)生身處語(yǔ)境之中，幫助學(xué)生快速熟悉知識(shí)點(diǎn)。

（5）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育形式，開(kāi)拓全新的教育手段和方式，推廣“立體化”教學(xué)模式，注重提高學(xué)生的口語(yǔ)交流實(shí)力。結(jié)合第二外語(yǔ)教育的特質(zhì)，轉(zhuǎn)變過(guò)去視知識(shí)教授為核心，將考核當(dāng)做重心的模式。而是發(fā)展將老師講解、學(xué)生練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力和寫(xiě)作實(shí)力當(dāng)做核心的教育形式，重視培訓(xùn)學(xué)生的日常對(duì)話(huà)實(shí)力。在韓國(guó)大學(xué)已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式，在韓國(guó)大學(xué)上課的第一天，教授就會(huì)把任務(wù)留下去，班級(jí)分成幾個(gè)組，把整本書(shū)的幾個(gè)章節(jié)分給各組，分別任各組進(jìn)行整理發(fā)表，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找問(wèn)題，在問(wèn)題里找答案。

把新媒體和互聯(lián)網(wǎng)手段帶入教學(xué)，配套多媒體課堂，綜合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)踐，使用現(xiàn)代化媒體，豐富培訓(xùn)手法和教育手段，讓教學(xué)轉(zhuǎn)變成橫跨時(shí)間和空間的立體化日常交流場(chǎng)景，開(kāi)拓韓國(guó)語(yǔ)教育的內(nèi)涵，為學(xué)生營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍。在引導(dǎo)時(shí)，使用教材完成由目標(biāo)的、有啟迪的、有吸引力的引入，如此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)角度多角度地接受沖擊，感受韓國(guó)語(yǔ)和韓國(guó)的文化氛圍，從而愉快和積極地學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)。

二外是語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不能輕視的、關(guān)鍵的構(gòu)成成分。在二外韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，會(huì)不停產(chǎn)生新的阻礙，各大學(xué)校的實(shí)力也存在差距。所以，我們必須面對(duì)存在的缺點(diǎn)展開(kāi)積極的思考和探索，尋找適合的教學(xué)模式和方法。經(jīng)過(guò)使用推陳出新、改良過(guò)去培訓(xùn)形式的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和實(shí)力，培養(yǎng)出有實(shí)力的復(fù)合型語(yǔ)言人才，更好地迎合社會(huì)的需求。

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