姜文霞

摘 要： 本文就英語課堂上的留白運用作了探析，闡述了運用導學案引導、任務互動、拓展延伸等方式激活學生質(zhì)疑思考熱情，引導他們在生動活潑的學習中大膽探知，探討了留白藝術運用，有效創(chuàng)設課堂教學情境，便于學生在主動交流和深化感知的過程中加強學習體驗，提高英語學習綜合運用能力。

關鍵詞： 初中英語 課堂空白 導學案 任務題 拓展性

英語課程標準（2011年版）指出，要關注學生的英語學習認知發(fā)展需要，多創(chuàng)設豐富的思考情境，引導學生在主動質(zhì)疑思考的過程中獲得更多的感知體驗。由此可見，通過留白的方式來活化課堂教學過程，一方面能使得課程教學充滿探究氛圍，讓他們在主動探索的過程中獲得語言知識和技能，另一方面有利于培養(yǎng)學生的英語學習合作探究能力，使得他們在彼此協(xié)作的過程中提高英語表達綜合運用能力，滿足課程學習的發(fā)展需要。

一、導學案留白：引導學生閱讀質(zhì)疑

運用導學案的方式創(chuàng)設各類思考題目，能使得學生在有針對性認知感悟的過程中主動閱讀和質(zhì)疑，將認知轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑積累運用。導學案的運用，使得學生在有效發(fā)現(xiàn)自己學習問題和不足的基礎上，更有利于他們養(yǎng)成自主學習的良好習慣，幫助他們獲得更全面的感知，以此滿足他們的探究好奇需要。

導學案的運用，能針對學生學習問題進行有的放矢的引導，讓他們的感知更豐富。例如，在譯林版八年級下冊Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”教學中，可要求學生在整體閱讀感知的基礎上，圍繞“The history about Hong Kong”和“The beautiful and wonderful place in Hong Kong”，建議學生從文章中找出相應的表達信息。同時也可設計如下的思考題目：How does the author introduce Hong Kong for us？ Where do you want to visit in Hong Kong？通過導學案的形式，引導學生進行自我閱讀和主動質(zhì)疑。

在導學案運用和指導過程中，應該根據(jù)文章閱讀要求和表達主旨大意，設計一定的理解性思考探究題目，讓學生有更全面深刻的感知體驗。在設計中，搜集學生的閱讀學習認知問題，梳理形成一定的思考知識，讓學生在主動接受的過程中更好地主動探究。設計的思考題目應該具有多元化和差異性，讓學生能夠針對自己的問題和不足，主動思考和積極交流，幫助他們完成相應的學習任務。引導學生發(fā)揮自己的想象思維，有效針對問題進行相互協(xié)作，讓他們在探究中獲得全面感知體驗。

二、任務題留白：幫助學生互動探究

利用合作探究的方式幫助學生完成相應的學習任務，引導他們在主動思考和深入交流的過程中不斷感知體驗，使得他們掌握更為豐富的語言表達技巧。通過創(chuàng)設任務來設計留白問題，能使得學生在彼此協(xié)作的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成積極探究的良好習慣。

創(chuàng)設相應的任務話題，以此為學生提供思考的空間，有利于他們獲得深刻的理解感知。例如，在八年級下冊Unit 6“International charities”的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”教學指導中，可根據(jù)文章表達的主題，設計“What are characters about ORBIS doctor’s work？”“What are you going to say with ORBIS doctor？”開場性思考題目，引導學生通過同桌交流的方式找出相關的信息。在此基礎上，可要求學生就“How do you want to interview with an ORBIS doctor？”“What do you read from the article？”等問題進行小組討論交流，讓學生產(chǎn)生更深刻的感知印象，幫助他們增強整體理解感知。

創(chuàng)設任務留白，使得學生有針對性地發(fā)現(xiàn)自身學習問題，給他們提供更廣闊的互動交流空間。結(jié)合課程知識難點，突出重點呈現(xiàn)和難點化解，要求學生結(jié)合自身的理解，運用多樣化方法予以探究。重視任務的多元化和發(fā)展性，讓學生在深入思考的過程中有所發(fā)現(xiàn)。鼓勵學生通過同桌互問、小組提交、師生對話等方式主動深思和探索，不斷激發(fā)學生的認知感悟。任務的多元化和合作多樣化，更能夠使得學生形成有效合作學習動力，幫助他們增強感知。

三、拓展性留白：提高學生語用技能

根據(jù)學生的學習情況，嘗試運用拓展的方式引導他們進行思考，能使得他們帶著認知思考的激情和主動探索的動力，主動嘗試和大膽表達，以此幫助他們獲得更全面的感知印象。拓展性留白，使得學生在主動運用的過程中感受到學習英語的快樂。

拓展性留白設計，能使得學生有針對性地回顧總結(jié)自己的學習過程，讓他們根據(jù)自己的學習感知，在反思學習認知過程中收獲。要求學生嘗試運用多元化的語言表達自己的思維思考過程，便于教師發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，及時調(diào)整教學策略方法。多運用口語交流、寫作展示、朗讀展現(xiàn)等方式，豐富學生的認知思維情感，讓他們在不斷表達中體味教師留白的良苦用心。學生在拓展留白中的嘗試，能使得他們在主動融合學習感知的基礎上，更積極主動地運用。

由此可見，留白是為了幫助學生更好地補白，讓他們在屬于自己的思考空間內(nèi)主動交流和積極合作，增強認知體驗和感悟。為學生創(chuàng)設自由和諧情境，鼓勵他們在積極思考、質(zhì)疑探索和互動協(xié)作的過程中大膽嘗試，有利于他們展示自己的才能，主動融入課堂，提高英語的綜合運用能力。

參考文獻：

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