杜君

摘 要： 慕課以全新的學(xué)習(xí)模式給高校圖書館在角色定位、服務(wù)模式和管理方式上帶來機遇和挑戰(zhàn)。文章從提供慕課教學(xué)場所、開展信息素質(zhì)教育、指導(dǎo)多媒體課件制作、開發(fā)慕課課程等方面探討高校圖書館應(yīng)對慕課進行的服務(wù)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 慕課 高校圖書館 服務(wù)創(chuàng)新

1.慕課的發(fā)展

“慕課”是英文縮寫M00Cs的音譯中文名稱，英文全稱為Massive Open 0rIline Courses，一般翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”，本質(zhì)是通過在全球范圍內(nèi)開放在線優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度實現(xiàn)名校名師最優(yōu)質(zhì)課程資源的大規(guī)模學(xué)習(xí)共享。

“M00C”代表的四個詞匯表達了慕課的主要特征：Massive（大規(guī)模）：有成千上萬規(guī)模的學(xué)習(xí)者；Open（開放）：有學(xué)習(xí)愿望的人都可參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是“創(chuàng)用共享”的理念；0nline（在線）：通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，打破時空限制；Courses（課程）：全新的知識組織方式和學(xué)習(xí)流程的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。慕課為促進傳統(tǒng)學(xué)校教育優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，建立混合式教學(xué)體系創(chuàng)造了條件，更為無數(shù)難以進入校園接受優(yōu)質(zhì)教育的人們獲得高品質(zhì)學(xué)習(xí)機會提供了可能。

2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)、加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院、阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強知識研究所，共同設(shè)計和研究了在線課程《連通注意與連通知識》，提出MOoC這個概念；曼尼托巴大學(xué)的25位付費學(xué)生和兩千多位來自世界各地的免費學(xué)生在線參與了課程學(xué)習(xí)；2011年秋，來自世界各地十六萬人注冊了斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》免費課程，掀開世界頂尖大學(xué)通力合作的慕課浪潮；美國專門提供慕課平臺的供應(yīng)商紛起競爭，CourSera、edX、Udacity是其中最有影響力的三巨頭，慕課被譽為自印刷術(shù)發(fā)明以來教育史上的最大革新。

我國慕課亦迅速興起，2013年重點高校廣泛開展，開啟中文慕課元年。北京大學(xué)、清華大學(xué)加入慕課三大組織之一EDx；復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加入coursera；本土化的中文慕課聯(lián)盟平臺雛形出現(xiàn)，上海30多所高校成立了“高校課程共享中心”，北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的九校聯(lián)盟也建立了高水平在線課程平臺。

2.慕課背景下高校圖書館面臨的機遇與挑戰(zhàn)

2.1高校圖書館的新機遇

高校圖書館是讀者學(xué)習(xí)的重要場所，慕課課程學(xué)習(xí)必然影響圖書館服務(wù)，高校圖書館具備的開發(fā)和提供信息資源、傳授信息素養(yǎng)技能、倡導(dǎo)資源開放獲取等職能使其成為教學(xué)研究信息資源的聚集地，圖書館將是慕課教學(xué)模式中不可或缺的組成部分。2013年3月18日，OCLC（聯(lián)機計算機圖書館中心）舉辦了主題為“M00Cs和圖書館：巨大機遇還是顛覆性挑戰(zhàn)？”的研討會，對慕課和圖書館發(fā)展進行了全新的討論，給高校圖書館的角色定位、服務(wù)模式和管理方式等帶來了前所未有的發(fā)展機遇。

2.2高校圖書館面臨的挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，圖書館消亡論頓起，慕課的來臨使悲觀的情緒又浮出水面，如Gremmels認為慕課環(huán)境沒有給圖書館員留下位置；Dillt認為在作為三大慕課提供商之一的Udacity平臺上，受設(shè)計理念、技術(shù)架構(gòu)、運作流程和自我滿足性能的限制，圖書館館員根本無法參與。我國一些圖書館專家認為，高校圖書館在慕課環(huán)境下的角色定位、用戶需求、版權(quán)壁壘、服務(wù)模式等面臨挑戰(zhàn)，迫使圖書館積極探索與慕課學(xué)習(xí)相適應(yīng)的新型服務(wù)體系。

3.基于慕課的高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新

3.1提供慕課學(xué)習(xí)場所

近幾年，高校圖書館的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新在實體與虛擬形式上已發(fā)展成為信息共享空間（Ic），配備有研修室、視聽室、電子閱覽室、多媒體工作站和虛擬參考咨詢服務(wù)，這些資源使得圖書館成為慕課的有益補充。作為擁有大量資源和良好學(xué)習(xí)空間的信息中心，圖書館是學(xué)生參加慕課學(xué)習(xí)的最佳場所。

3.2創(chuàng)新信息素質(zhì)教育

在慕課中，圖書館館員的作用是支持慕課學(xué)生評估自己的信息需求，判別有用的資源，提高在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中查找、評估、獲取、管理和綜合使用信息的技能。圖書館館員可以和教師—起共同制訂課程計劃和課程指南，對學(xué)生進行信息素養(yǎng)幫助指導(dǎo)，培訓(xùn)文獻檢索技能，在明確學(xué)生可以利用的信息資源基礎(chǔ)上，提供本館網(wǎng)站“教程”和研究指南，引導(dǎo)學(xué)生獲取可以參考的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源。

3.3指導(dǎo)多媒體課件制作

慕課背景下，教師希望將課程上網(wǎng)，需要制作和編輯視頻方面的課件，需要視聽教學(xué)的裝備以錄制慕課，安裝適當(dāng)軟件的計算機以編輯原始視頻，以及如何使用這些設(shè)備，等等。圖書館可以通過信息共享空間的多媒體工作站進行技術(shù)輔導(dǎo)，或以嵌入式學(xué)科館員的方式提供這種支持。

3.4自我開發(fā)慕課課程

圖書館可以自己制作慕課課程，首先可以將現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育內(nèi)容制作成課件，加入一個成熟的慕課平臺，并通過社會化媒體和解決問題的練習(xí)豐富它?？衫脠D書館豐富的文獻資源和人才資源，制作發(fā)布不同專題的慕課，如美國紐約公共圖書館制作了“漢學(xué)101”慕課課程，向用戶介紹如何利用館藏豐富的中國歷史研究資料，維克森林大學(xué)圖書館的慕課課程“普通網(wǎng)絡(luò)癥狀的治療”，這些都具有借鑒意義。

參考文獻：

[1]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代技術(shù)教育，2013（11）：5-10.

[2]劉恩濤，等.MOOCs對高校圖書館的影響研究[J].圖書館雜志，2014（2）：67-71.

[3]傅天珍，鄭江平.高校圖書館應(yīng)對MOOC挑戰(zhàn)的策略探討[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2014（1）：20-24.