劉雅卿

摘 要： 創(chuàng)新是時(shí)代精神的核心。我國(guó)教育正處于快速、健康發(fā)展的關(guān)鍵階段。高職院校只有“更新觀念，創(chuàng)新制度，深化改革，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。本文對(duì)創(chuàng)新教育理論進(jìn)行了闡述，并對(duì)創(chuàng)新教育下高職院校如何進(jìn)行管理給出了建議。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 高校教學(xué)管理 管理現(xiàn)狀

教學(xué)管理是高校各項(xiàng)管理的中心，是院校培養(yǎng)人才的基本保障。在我國(guó)傳統(tǒng)教育模式下，培養(yǎng)的學(xué)生雖然專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但創(chuàng)新能力比較低下，這在當(dāng)代社會(huì)和國(guó)家日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中是不利的。創(chuàng)新教育是如今高校教育的主題，高校創(chuàng)新教育教學(xué)管理必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理做出改革。

一、創(chuàng)新教育概述

創(chuàng)新教育指對(duì)人才進(jìn)行高素質(zhì)的創(chuàng)新培養(yǎng)。創(chuàng)新教育是在繼承傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，更注重對(duì)現(xiàn)狀的突破和面向未來(lái)的教育。創(chuàng)新教育內(nèi)容是：對(duì)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[1]。

創(chuàng)新教育的目標(biāo)是使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，“以人為本”的教學(xué)管理方針能貫徹實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愛(ài)好學(xué)習(xí)。

二、我國(guó)高校教學(xué)管理現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育在辦學(xué)和管理方面不斷探索，高校之間各自探索出了不同的管理制度和方案。這些教學(xué)管理總體來(lái)說(shuō)比較符合當(dāng)時(shí)實(shí)際與發(fā)展，有效保證了高校教學(xué)有秩序并且良好地運(yùn)轉(zhuǎn)。目前大部分高校采取的教學(xué)管理政策主要是學(xué)分制。學(xué)分制能夠促進(jìn)高校學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和師資隊(duì)伍的建設(shè)。教學(xué)管理的規(guī)范化和民主化大大降低了以往管理者憑經(jīng)驗(yàn)辦事的刻板性和隨意性[2]。

在肯定我國(guó)高校教學(xué)管理取得不錯(cuò)佳績(jī)的同時(shí)，還應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求的變化，過(guò)去教學(xué)管理思想、教學(xué)方式很多地方已經(jīng)不能滿足新型人才的培養(yǎng)，教學(xué)管理觀念保守、管理體制不合理、教育考核與評(píng)價(jià)方式死板、管理環(huán)境松散、管理手段落后。

三、高職院校的創(chuàng)新教學(xué)管理

創(chuàng)新教育理念的提出，對(duì)我國(guó)僵化的教育體系改變奠定了思想基礎(chǔ)。這個(gè)理念在時(shí)間過(guò)程中對(duì)各大高職院校產(chǎn)生了一些影響。各大高校逐漸重新樹(shù)立新的教學(xué)觀念，改變學(xué)校的課程編制，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

針對(duì)南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前教學(xué)管理體制，我作為一名在職教師，提出創(chuàng)新教育背景下關(guān)于我校的教學(xué)管理策略：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思想觀念

與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比，創(chuàng)新教育注重自身潛力發(fā)掘。這種創(chuàng)新教學(xué)不是說(shuō)制訂一系列加了“創(chuàng)新”的計(jì)劃和方案的條例就可以了，除了利用新的科學(xué)技術(shù)和手段進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐外，最重要的是教學(xué)觀念一定要?jiǎng)?chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式控制得比較嚴(yán)謹(jǐn)，所以，通過(guò)高校教育教學(xué)中控制的具體情況分析，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)控制內(nèi)的部分思想進(jìn)行創(chuàng)新[3]。這部分控制內(nèi)容的創(chuàng)新要注意把握好尺度，方向要明確，與時(shí)俱進(jìn)，否則就會(huì)出現(xiàn)“換湯不換藥”的情況。

（二）革新完善課程管理

傳統(tǒng)課程設(shè)置往往是嚴(yán)格按照學(xué)科和專業(yè)劃分的，各學(xué)科專業(yè)之間跨界交流合作的機(jī)會(huì)少之又少，容易致使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造單一，思維狹隘。不符合當(dāng)代創(chuàng)新教育的要求。創(chuàng)新教育要求各專業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置能綜合化、多元化。近年來(lái)新課程革新就比較完善地做到了這一點(diǎn)。不僅完整地、及時(shí)地把現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)、文化成果表明折射在教學(xué)課程中，而且把人文藝術(shù)教育與科學(xué)教育相互融合。各學(xué)科專業(yè)之間的綜合不是簡(jiǎn)單地相加，而是通過(guò)跨界學(xué)習(xí)找到知識(shí)的共通點(diǎn)。學(xué)校要擴(kuò)充和調(diào)整選修課，選修課要符合創(chuàng)新教育標(biāo)準(zhǔn)，提高選修課的學(xué)分和教學(xué)質(zhì)量[4]。創(chuàng)新教育就是把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外、校園、生活、社會(huì)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

（三）加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立師生平等觀念。教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，而且是教學(xué)的服務(wù)者，如何讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，是教師要認(rèn)真思考的問(wèn)題。權(quán)衡好師生關(guān)系的處理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，加強(qiáng)師生之間的交流與合作，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍等是創(chuàng)新教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。

（四）建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

制訂一套針對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)方案。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括專業(yè)知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)造性思維的運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面；針對(duì)教師的評(píng)價(jià)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面。評(píng)價(jià)制度的實(shí)施能更好地保證創(chuàng)新教學(xué)管理持之有效地運(yùn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)管理是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)且復(fù)雜的管理工作。目前高職院校教學(xué)管理存在一些值得注意的問(wèn)題。很多高職院校都曾借鑒甚至照抄過(guò)本科院校的教學(xué)管理模式，但是，由于每個(gè)院校面臨的實(shí)際情況千差萬(wàn)別，高職院校必須從本校實(shí)際情況出發(fā)，尋求更科學(xué)合理的教學(xué)管理方案，適應(yīng)新時(shí)代背景下創(chuàng)新教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文靜.創(chuàng)新教育背景下師范類院校教學(xué)管理問(wèn)題探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，33（9）：12-13.

[2]石金葉.創(chuàng)新教育視角下的教務(wù)員隊(duì)伍建設(shè)——以華南理工大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2015，34（20）：15-16.

[3]王淑萍.高校創(chuàng)新教育實(shí)踐體系研究[J].河南社會(huì)科學(xué)，2003，11（4）：45-46.

[4]李家新，于永華，冷護(hù)基.教學(xué)管理制度改革與創(chuàng)新教育的實(shí)踐探索[J].高校教育管理，2009，3（5）：89-90.