楊淑玲

摘 要： 教學(xué)活動(dòng)的組織一定要以學(xué)生為對象，教學(xué)質(zhì)量的評估要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)必須營造民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地實(shí)施快樂教育、愉悅教學(xué)，使學(xué)生身心始終處在最佳狀態(tài)，沒有學(xué)生積極主動(dòng)的參與是不行的。用心和學(xué)生溝通，用愛和學(xué)生交流，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，建立良好、和諧的師生關(guān)系，民主、平等的教學(xué)氣氛自然水到渠成。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)觀念 課堂效率 高效課堂 高中語文

各地新課程改革正如火如荼地開展，各級學(xué)校都在努力跟上教育改革的步伐，特別是高中教育階段，改革步伐更加快速。不但是素質(zhì)教育的強(qiáng)烈要求，而且是高中教學(xué)階段必然的發(fā)展趨勢?！跋蛩氖宸昼娨|(zhì)量”體現(xiàn)出了人們對課堂教學(xué)效率的高度重視，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課程改革就是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些教學(xué)弊端，或取代傳統(tǒng)教學(xué)中一些不能緊跟時(shí)代需要的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更多主動(dòng)權(quán)。如何實(shí)施教學(xué)才能達(dá)到高效的目的？下面我結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷談?wù)効捶ā?/p>

一、教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)體系的過程。社會(huì)交際的言語必然是對語言的具體運(yùn)用，包括聽說讀寫，改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，要求教師熟悉教材、研究教材。教師首先要有清楚思路，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，研究教材、研究教法，尤其要認(rèn)真研究學(xué)生，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者，而要實(shí)施適合本班實(shí)際的個(gè)性化教學(xué)，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，具有比較扎實(shí)的語文基本功，只有這樣，才能更好地駕馭課堂，抓住重難點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，和大家一起探討，達(dá)到共同提高的目的，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

現(xiàn)代教育教學(xué)工作中，有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程，教師工作水平取決于教師對教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，必須尊重學(xué)生從心底發(fā)出的對教師這份職業(yè)的尊敬。善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，教師作為教育的主導(dǎo)力量，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系是教師的重要職責(zé)，也是教師做好教育教學(xué)工作的基本保證。教學(xué)活動(dòng)的組織一定要以學(xué)生為對象，教學(xué)質(zhì)量評估要以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)中，我沒有片面要求學(xué)生尊師，更著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，因此贏得了學(xué)生的尊敬。

二、以學(xué)生發(fā)展為中心，提高課堂教學(xué)效率

新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，是課堂的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，使學(xué)生積極投入、思考，獲取新知，廣開言路，多向思維，讓學(xué)生在思維發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力是檢驗(yàn)高效課堂最直接、最根本的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握知識(shí)、發(fā)展能力的過程，教師要善于捕捉疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來，形成良好道德品質(zhì)和審美情趣。良好教學(xué)氛圍的形成對教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生巨大影響，是學(xué)生將知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為能力的內(nèi)化過程。有效教學(xué)必須營造民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這個(gè)過程只能由學(xué)生自己完成，任何人都不能代替。教師要最大限度實(shí)施快樂教育、愉悅教學(xué)，使學(xué)生身心始終處在最佳狀態(tài)，沒有學(xué)生積極主動(dòng)的參與是不行的。探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究，因而，教學(xué)活動(dòng)的組織一定要以學(xué)生為對象，教學(xué)質(zhì)量的評估要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?fàn)顟B(tài)為主要參照系。要在教學(xué)評價(jià)中突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生的創(chuàng)新比重，教師不僅要著眼于教，更要著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、對課堂獲取的知識(shí)的鞏固，是對課堂高效性的保持

研究表明：語文教學(xué)效率不高主要表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)和語文訓(xùn)練過程兩個(gè)方面。教師評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。最大限度地增加學(xué)生的創(chuàng)新比重，語文訓(xùn)練過程中的問題集中體現(xiàn)為沒有計(jì)劃性和系統(tǒng)性。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價(jià)中突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生為了鞏固課堂知識(shí)、提高能力或迎考做了大量試題，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，許多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但這些試題的安排布置無計(jì)劃性，活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終目的，沒有考慮學(xué)生的個(gè)別差異。將多媒體引入語文訓(xùn)練有諸多長處，首先實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的有效重復(fù)，用心和學(xué)生溝通，用愛和學(xué)生交流。教師要在具備較高教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上提高語文訓(xùn)練效率，使學(xué)生語文能力逐級發(fā)展，用心和學(xué)生溝通，多教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓他們不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，用愛和學(xué)生交流，采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法。教師還要掌握一些和語文相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，建立良好、和諧的師生關(guān)系，那么民主、平等的教學(xué)氣氛自然水到渠成。

總之，只有有利于學(xué)生當(dāng)前和終身發(fā)展的課堂才是真正有效的課堂。新課程語文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。隨著教學(xué)改革如火如荼地推進(jìn)，語文課堂教學(xué)的有效性會(huì)隨之提高，不斷發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)不足，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面提高，真正做到向四十五分鐘要質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭宇.淺談高中語文課程教學(xué)的價(jià)值追求[J].才智，2010（22）.

[2]曾麗珊.以生為本，讓高中語文課堂“亮”起來[J].現(xiàn)代教育論叢，2010（06）.