仇虹云

摘 要： 數(shù)學這一學科貫穿了義務教育的整個歷程，在教育中占據(jù)著不可取代的地位。小學是學生奠定基礎(chǔ)的重要階段，是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的基石。因此，小學數(shù)學教學有著舉足輕重的作用。但是在傳統(tǒng)教學中，教師的教學方法往往是一味地將知識傳授給學生，希望由量的積累達到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。然而這種方法的收效甚微，甚至會導致部分學生從小學起便厭倦了數(shù)學學習。本文從自主探究學習的角度探究小學數(shù)學學習方式的策略，進而激發(fā)學生學習興趣，促使他們根據(jù)自身情況獲得合適的學習方式，最終進一步提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 學習方式 自主探究學習 學習策略

我國多年的應試教育制度衍生出了一種與之相對應的教學模式，即常被稱為“填鴨式”的教學法。但是隨著我國新課改的推行，毫無疑問，傳統(tǒng)教學法已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺，它難以跟隨時代的潮流，培養(yǎng)出符合新時代要求的人才，因此優(yōu)勝劣汰已成定局。在傳統(tǒng)教學中，教師只注重通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學生熟悉解題技巧、解題方式，從而能夠在考試中取得較高的分數(shù)。而近期新課改所倡導的全面、自主、個性發(fā)展的教學理念已逐步滲透于教育的各個環(huán)節(jié)中，考核題目形式多樣。傳統(tǒng)教學法下培育出來的解題思路漸漸難以適用于其中，讓學生擁有自己的學習思維已經(jīng)成為迫在眉睫的教學任務。由此可見，培養(yǎng)學生形成自己的數(shù)學學習方式是十分重要的。那么如何才能達到如此的教學成效呢？培養(yǎng)學生的自主探究學習能力無疑為重中之重。下文筆者將根據(jù)自己的教學經(jīng)驗及思考對此加以簡單闡述，以期各位同行加以借鑒及提出建議。

一、自主探究能力促進學生尋求適宜的學習方式。

我國古代著名教育學家孔子有云：學而不思則罔，思而不學則殆。可以得出，學與思兩者是不可分割的，一旦缺少其中一種，學習都難以取得真正的成效。在傳統(tǒng)教學中卻正是犯了這一重大錯誤：只學不思。學生只有在鞭策驅(qū)使下學習，卻沒有真正思考問題的機會及能力，這無疑導致了教師的教學事倍功半。因此，在小學教學中教師應當根據(jù)課程，對教學內(nèi)容設(shè)置一些靈活巧妙的問題，在引發(fā)學生好奇心的同時還可以調(diào)動起學生參與課堂教學的積極性，在潛移默化中培養(yǎng)學生思考問題的能力，并且通過思考能夠幫助學生在無數(shù)次錯誤中找到最適合自己的學習方式。

例如，人教版的小學數(shù)學中有一章節(jié)為《分數(shù)的初步認識》，怎樣才能夠讓小學生以最快最簡便的方法掌握這一內(nèi)容呢？筆者根據(jù)小學生好奇好玩好動的天性，臨時設(shè)置了一個小情境：筆者從家中帶來兩塊小蛋糕及切蛋糕的小刀，請兩位同學上臺來一起參與一個小游戲。在游戲的第一環(huán)節(jié)，筆者請學生將蛋糕均勻切成四塊，每個人分一塊。之后，筆者假裝覺得不公平地說：哎呀，我是大人，這一小塊根本不夠吃嘛！怎么辦，不如我們把另外一個蛋糕切成八塊，分我兩塊怎么樣？學生開始覺得很茫然，但是仍然按照我說的方法切了，然后分給我兩塊。之后我將兩份蛋糕相對比，學生卻哄堂大笑，我問他們?yōu)槭裁葱?，并且答對了獎勵蛋糕。學生積極踴躍地發(fā)言，有的學生說雖然后面我拿到了兩塊蛋糕，但是其中的每一塊蛋糕只有第一塊的一半大，還有的學生說因為之前的蛋糕是分為四份，而之后的蛋糕分為八份，前面的一份等于后面的兩份。許多學生的問題解答思路都不同，我由此引入了分數(shù)這一性質(zhì)，并且對他們一一給予鼓勵，培養(yǎng)他們初步自主探究的思維，幫助他們獲得自己多式多樣的學習方法。

二、足夠的時間與充足的機會幫助學生在自主探究下掌握學習方式。

所有事情都不是一蹴而就的，它往往有一定的過程性，從而得以形成最終形態(tài)。在學生尋求學習方式之時，不可能所有學生都能夠在一次嘗試之后便找到正確的學習方式，正所謂世上沒有相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。每個人的思想都是獨立的，因此作為教師，我們需要在有限的時間內(nèi)給予學生足夠的時間與充足的機會，讓他們通過自主探究，總結(jié)、思考出適合自己的學習方式。

以六年級下冊中《簡單的統(tǒng)計》為例，六年級的學生由于已經(jīng)有了一定的數(shù)學基礎(chǔ)，經(jīng)過了五年學習了解了模糊的學習方式。因此，教師這時主要是給學生一定的時間，讓他們進行知識梳理，以準備好升學考試。如解答相關(guān)的統(tǒng)計方面問題時，因為其中包括統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖，教師不必急于將兩種統(tǒng)計方式的優(yōu)缺知識傳授給學生，而是可以讓他們在親自動手實踐之后，通過討論，獲得對知識的總結(jié)，從而深入了解這一方面，考查自身究竟適合哪種學習方式，雖然耗費了一定的時間，但無疑效果事半功倍。

三、巧設(shè)懸疑，在循循善誘中引導學生自主提出問題，根據(jù)自己的學習方式獲得解答。

僅僅為學生找到相符合的學習方式是遠遠不夠的，更重要的是，學生能夠靈活地將這一學習方式運用于日常學習中，只有這樣，學生的學習才會有動力，在解決一個問題之后才能夠更有目標性地將自己的學習方式進行提煉提升，達到精益求精的學習效果。而教師則需要在巧設(shè)懸疑的基礎(chǔ)上，通過日常教學，以循循善誘的方式引導學生自主提出相關(guān)問題，并解決問題，達到對數(shù)學知識掌握的質(zhì)的飛躍。只有這樣，學生才能真正學有所用，既符合應試考核的教育制度，又掌握相關(guān)的學習方法。

小學數(shù)學教學方式需要所有教師在不斷鉆研實踐中選擇最好的一種，并將這種思想方式傳遞給學生，幫助他們找到最適合的學習方式，切忌只傳授不教學，只學習不思考。只有培養(yǎng)起學生自主探究學習的能力，才能夠讓他們在學習中更精確地找到合適的學習道路，越行越遠。

參考文獻：

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