阮愛慧

摘 要： 高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這樣的改革方向。鑒于此，作者在如何落實高中數(shù)學(xué)教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)問題上做了一定的研究。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 教學(xué)策略

鍥而不舍的探索是推動人類歷史文明前進的原動力，沒有先輩的探索，就沒有如今的世界，誠然一切科學(xué)創(chuàng)造都始于對未知事物的探索，也只有通過鍥而不舍地摸索才可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)的“新大陸”。由此可見，數(shù)學(xué)探究精神對人一生的發(fā)展都有著巨大的作用。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取探究式的學(xué)習(xí)模式，不僅是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的有效方案，而且是激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的科學(xué)途徑。本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)做探討。

1.探究式學(xué)習(xí)所具有的特點

探究式學(xué)習(xí)在目前的教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用，從本質(zhì)上講探究式學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生的思緒跟著教學(xué)進程一起前進，通過聯(lián)想、想象讓思維向不同的領(lǐng)域發(fā)散，從而能夠在某個層面提出自己的觀點和問題，并且通過進一步思考得出科學(xué)合理的答案。談了如此多寬泛的概念，讀者朋友或許仍然如墮云里霧里，那么接下來我就探究式學(xué)習(xí)的具體特點做進一步剖析。

1.1自發(fā)性。

從探究學(xué)習(xí)本質(zhì)入手我們不難發(fā)現(xiàn)，在探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生成為教學(xué)的主體，因而教師應(yīng)該擯棄“師本位”的教學(xué)理念，正視學(xué)生的主觀能動性，并利用科學(xué)的教學(xué)方法積極地調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能夠自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)活動中，否則探究式學(xué)習(xí)就無從展開。

1.2實踐性。

探究式學(xué)習(xí)是一種寓教于樂、寓學(xué)于用的學(xué)習(xí)模式。簡而言之，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠活學(xué)活用，舉一反三。要達到這樣的要求，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自覺地將所學(xué)知識靈活地與實際相聯(lián)系，并進行一些身體力行的實踐活動，這樣才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.3開放性。

從探究式學(xué)習(xí)的字面意思，我們就可以很好地理解這一特點。所謂的探究，必然是要調(diào)動起人的感官，然后進行模擬、想象、聯(lián)想等一系列綜合活動。所以，研究式學(xué)習(xí)必須包容學(xué)生漫無邊際的思想維度，不能給學(xué)生的思想定制一個框架，讓學(xué)生畫地為牢，而是應(yīng)該以開放包容的心態(tài)接納學(xué)生的各種構(gòu)思，這樣才符合探究式學(xué)習(xí)的要求。

1.4合作性

合作是探究較高效的方法。正所謂“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。實際上在現(xiàn)代社會，合作的現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍了，合作雙贏更是現(xiàn)在主流的意識形態(tài)。因此，在初中教學(xué)學(xué)習(xí)中采取合作學(xué)習(xí)方式對學(xué)生而言也是大有裨益的。

2.探究式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略

2.1營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生自主能動性。

據(jù)有關(guān)研究報道顯示，人在壓抑的環(huán)境下思維能力會受到一定的限制。換言之，人們在輕松愉快的環(huán)境下可以極大地激發(fā)思維的活躍性，使思考能力得到最大限度的解放，從而引導(dǎo)出探究式思維。因此，要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究式思維，首先就應(yīng)該為其營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。然而，設(shè)定合理的游戲游戲與競爭的機制可以有效創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為在教學(xué)中，如果只有老師挑大梁、唱獨角戲，那么按照初中生的心理特點他們是難以集中注意力的。從本質(zhì)上講，連基本的教學(xué)任務(wù)都不可能完成，培養(yǎng)學(xué)生探究式思維就更不知從何談起了。由此可見，在學(xué)習(xí)中適當(dāng)融入一些有趣的游戲是可以激發(fā)學(xué)生潛在能力的。

2.2啟發(fā)與引導(dǎo)。

在探究式學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生知識的局限性，因此在探索過程中必然會遇到一些意想不到的麻煩，此時教師就應(yīng)該對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出迷惑的泥潭。除此之外，對基礎(chǔ)特別差的學(xué)生教師更應(yīng)該做好引導(dǎo)工作。而在引導(dǎo)過程中應(yīng)該把握好度，即在引導(dǎo)中要以激發(fā)學(xué)生探索激情為主，而不是回到灌輸?shù)鸟骄手小?/p>

2.3小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

小組合作學(xué)習(xí)模式是基于新課改背景下提出的較新穎的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，各個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)需要通力合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此這樣的教學(xué)模式既能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在討論學(xué)習(xí)過程中又能促進學(xué)生間的交流，以此取長補短。由此可見，小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在實施此教學(xué)模式時也需要科學(xué)合理的操作流程，筆者通過總結(jié)歸納出以下幾點值得注意的問題。

2.3.1科學(xué)分組

科學(xué)合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)模式開展的前提，正所謂人以類聚，物以群分，將個性迥異的學(xué)生牽強地雜糅在一起，難免會發(fā)生一些分歧，從而破壞了學(xué)習(xí)小組整體的和諧。因此在分組的時候一定要關(guān)注小組成員的興趣愛好，盡可能地將愛好相近或相同的學(xué)生分在一組。除此之外，分組時也應(yīng)該注意小組成員的成績要呈現(xiàn)一定的梯度，不能造成優(yōu)秀學(xué)聚集一起“群雄逐鹿”，也不能讓成績差強人意的學(xué)生組成“烏合之眾”。

2.3.2角色分配

在小組中每個學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自身優(yōu)勢發(fā)揮自己的才能，不能讓好成績的學(xué)生鶴立雞群，這樣不利于學(xué)生的交流，因此分配好各自的角色就顯得至關(guān)重要了。譬如：成績優(yōu)異的同學(xué)應(yīng)該擔(dān)任組長，掌控大局；而口雌伶俐的就可以是小組的答辯人；心思縝密的學(xué)生可以是小組的記錄者，以此思路展開就可以很好地進行角色分配工作了。

2.3利用多媒體輔助教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的即視化。

多媒體教學(xué)是基于如今先進的信息技術(shù)，然后將利用豐富的影視資料完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式很好地將原本受到限制的教學(xué)資源合理地運用到了課堂教學(xué)中。比如在《空間立體圖形》一課中，就可以利用多媒體將空間立體圖形的特點及變化直觀地展現(xiàn)出來。這樣一來學(xué)生就能夠更清晰地理解課文所傳遞的信息，由此更利于學(xué)生對所學(xué)所感在腦海中進行加工，從運用到問題解決中。

正因為探究式教學(xué)的科學(xué)性，所以廣大教育工作者應(yīng)正視并合理運用這樣的教學(xué)方案，從而為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的具有探究意識的創(chuàng)新型人才。

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