顧雍

摘 要： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)其在課堂學(xué)習(xí)中掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。復(fù)述課文，是一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，更是一項(xiàng)技能。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生復(fù)述課文的能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成，更能夠提高其英語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 英語(yǔ)教學(xué) 復(fù)核課文

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力的提高設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式。課文復(fù)述是諸多教學(xué)方法中的一種。復(fù)述課文并不是讓學(xué)生對(duì)課文中的英語(yǔ)句子進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的記憶，用正確的邏輯組織記憶碎片。課文復(fù)述的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生閱讀能力、思考能力與語(yǔ)言組織、表達(dá)能力形成的重要過(guò)程。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中復(fù)述課文應(yīng)用困境

（一）教師持有錯(cuò)誤觀念

教師對(duì)于復(fù)述課文教學(xué)策略的重視度，影響到其落實(shí)復(fù)述課文教學(xué)策略的積極性。目前，很少有小學(xué)英語(yǔ)教師將復(fù)述課文作為基本的教學(xué)策略，而部分應(yīng)用復(fù)述課文策略的教師，也是將課文的復(fù)述作為家庭作業(yè)的形式之一。在大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師心中，復(fù)述課文與背課文沒(méi)有太大區(qū)別，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，哪個(gè)小學(xué)生的復(fù)述最接近課文原文，哪個(gè)學(xué)生復(fù)述得最好。久而久之，教師的錯(cuò)誤觀念就會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，將復(fù)述課文與背誦課文畫(huà)等號(hào)。

（二）教學(xué)環(huán)境的影響

教師的教學(xué)行為受到學(xué)校教育環(huán)境及家長(zhǎng)教育理念的影響。目前，學(xué)校管理者功利心普遍較強(qiáng)，希望通過(guò)高成績(jī)與高升學(xué)率來(lái)彰顯學(xué)校自身的教育水平。家長(zhǎng)們覺(jué)得教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生掌握英語(yǔ)課本上的所有內(nèi)容，只有學(xué)生掌握得多，才能取得好成績(jī)。外在的壓力與有限的課時(shí)，讓一些小學(xué)英語(yǔ)教師放棄了復(fù)述課文教學(xué)策略。復(fù)述課文費(fèi)時(shí)多，而且不能滿足學(xué)校與家長(zhǎng)的需求，還不如讓小學(xué)生背單詞，做練習(xí)。

（三）學(xué)生參與度不足

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有限，即便是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平也不高。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，加快了小學(xué)英語(yǔ)教育的步伐。家長(zhǎng)與教師對(duì)小學(xué)生的期望過(guò)高，給小學(xué)生帶去了較大的心理壓力。從小學(xué)生角度講，復(fù)述課文對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)大任務(wù)。特別是基礎(chǔ)能力不強(qiáng)的學(xué)生，他們連流利讀課文都存在困難，更不要提復(fù)述課文。學(xué)生參與度不足，影響到復(fù)述課文策略的落實(shí)。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中復(fù)述課文應(yīng)用方法

（一）豐富小學(xué)生英語(yǔ)文章基礎(chǔ)知識(shí)

在基礎(chǔ)教育階段，教師要對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，幫助小學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，明確合作意識(shí)，幫助小學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)，具備英語(yǔ)綜合能力。在教學(xué)中，教師不僅要傳授英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生的想象能力、思維能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，了解中西方文化的差異。在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用復(fù)述課文策略，讓小學(xué)生了解中英文章在結(jié)構(gòu)上的不同。小學(xué)英語(yǔ)文章較簡(jiǎn)單，與中文文章差異不大，但教師仍然要重視文章構(gòu)成元素的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章有基本認(rèn)知。

比如在講解“The king’s new clothes”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的基本元素，也就是故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。在這個(gè)文章中，時(shí)間是“l(fā)ong long ago”，人物是“the king and two men，a little boy”，地點(diǎn)是“street”。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的記敘順序，注意其中的人稱(chēng)、時(shí)態(tài)和情節(jié)發(fā)展。當(dāng)小學(xué)生完全理解文章的構(gòu)成后，他們的復(fù)述能力會(huì)增強(qiáng)，對(duì)課文復(fù)述學(xué)習(xí)形式的反感會(huì)有所下降。

（二）靈活教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握文章內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)教師會(huì)選擇利用中心思想及段意總結(jié)的方法讓小學(xué)生了解英語(yǔ)文章的主要內(nèi)容。為了讓復(fù)述課文教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到落實(shí)，教師要豐富學(xué)生掌握文章內(nèi)容的方法。在復(fù)述中，記憶與回憶是非常重要的環(huán)節(jié)。教師要從小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平出發(fā)，利用口頭復(fù)述與筆頭復(fù)述的方法，引導(dǎo)小學(xué)生掌握文章內(nèi)容，讓課文復(fù)述為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)，才能體現(xiàn)課文復(fù)述的價(jià)值。

如在講解“Protect the Earth”時(shí)，教師可以給學(xué)生分發(fā)一張印較大田字格的紙張，讓學(xué)生將文章中“save water，save energy，save trees，Don’t use too much plastic”四部分內(nèi)容的主題與關(guān)鍵詞寫(xiě)下來(lái)。用田字格引導(dǎo)學(xué)生回憶，有利于其復(fù)述效率的提高。在學(xué)生寫(xiě)好關(guān)鍵詞后，讓學(xué)生根據(jù)自己的關(guān)鍵詞進(jìn)行口頭復(fù)述，不僅可以減小學(xué)生的復(fù)述難度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提升其英語(yǔ)綜合水平。

（三）加強(qiáng)課文復(fù)述學(xué)習(xí)指導(dǎo)

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，課文復(fù)述是一個(gè)大工程。教師要傳授給小學(xué)生一些高效的課文復(fù)述方法，引導(dǎo)小學(xué)生戰(zhàn)勝課文復(fù)述難題。教師要提出標(biāo)準(zhǔn)要求，即重視內(nèi)容的準(zhǔn)確性與情節(jié)的流暢性，允許有小的語(yǔ)法錯(cuò)誤，要求的明確，會(huì)讓小學(xué)生的復(fù)述壓力大大減小。教師要引導(dǎo)小學(xué)生特別關(guān)注英語(yǔ)文章的關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)變成為記憶鏈條的構(gòu)成要素。提醒小學(xué)生關(guān)注復(fù)述對(duì)象的時(shí)態(tài)，時(shí)態(tài)對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)來(lái)說(shuō)十分重要。組織小學(xué)生與同桌比賽復(fù)述，互相監(jiān)督，能激發(fā)小學(xué)生的課文復(fù)述熱情，更能讓小學(xué)生力求精準(zhǔn)。在必要時(shí)，給小學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，將課文復(fù)述與角色扮演結(jié)合起來(lái)，更能提高教學(xué)活動(dòng)的活躍性。

綜上所述，解決小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中復(fù)述課文應(yīng)用的難題，重視復(fù)述課文應(yīng)用流程的明確，才能讓小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到正確的指導(dǎo)。教師要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過(guò)正確的引導(dǎo)，讓小學(xué)生了解到復(fù)述課文的重要性。當(dāng)小學(xué)生將復(fù)述課文當(dāng)做培養(yǎng)自身英語(yǔ)能力的一種方法，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)更加順利。

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