陳濤

摘 要： 新課程改革明確要求廣大教師在教學(xué)過程中以弘揚(yáng)學(xué)生主體性為宗旨，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。什么是真正的主體性？教學(xué)過程怎樣從一開始就讓學(xué)生成為真正的“主體”呢？本文力圖通過理論闡述和實(shí)踐總結(jié)分析，探討新課程下如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞： 主體性 課前預(yù)習(xí) 反思

一、什么是“主體性”

要培養(yǎng)學(xué)生的主體性，首先就要弄清楚什么是真正的主體性。陜師大郝文武教授指出了“主體間”理論，指出了“主體性，即主觀能動性，包括主動、自主和創(chuàng)造性”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)中“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的師生‘雙主體’”。也就是說教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系是“主體”與“主體”的關(guān)系，而不是“主體”與“客體”的關(guān)系。如果把學(xué)生當(dāng)做受教育的“客體”，就會造成師生之間主客體的關(guān)系，主客體的師生關(guān)系是不平等的，作為“客體的”學(xué)生在學(xué)習(xí)中依然是被動、強(qiáng)制的，達(dá)不到與老師之間“平等交往、主動對話、心靈溝通，情感共鳴”，無法真正調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的主體性，首先就要在教學(xué)過程中建立師生之間“主體”與“主體”的關(guān)系。

二、教學(xué)過程中“主體性”從哪兒開始體現(xiàn)

教學(xué)過程中怎樣從一開始就讓學(xué)生成為真正的“主體”呢？陜師大張立昌教授指出高期望教師的14條標(biāo)準(zhǔn)：清楚地告訴學(xué)生課程目標(biāo)；進(jìn)行擴(kuò)展的、有條理的、有步驟的解釋；將課程內(nèi)容與學(xué)生興趣清晰地連接起來……其中最重要的就是“告訴學(xué)生課程目標(biāo)”。

同時(shí)在陜師大胡衛(wèi)平教授《思維型課堂教學(xué)》理論中提出思維型教學(xué)需要考慮的12個(gè)因素（如下圖）：

從上圖可以看到其首先強(qiáng)調(diào)的依然是“教學(xué)目標(biāo)”。

這些告訴我們，要使學(xué)生成為課堂的主體，教學(xué)過程中首先要做的就是“明確課堂教學(xué)目標(biāo)”，在實(shí)際操作中就是進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。那么預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做得怎么樣呢？

三、預(yù)習(xí)中對“主體”實(shí)踐存在的問題和成因

1.對預(yù)習(xí)要求過死，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖恰凹僦黧w”。

表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)有詳細(xì)的要求，有具體的預(yù)習(xí)練習(xí)，比如：這一課有幾個(gè)問題，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，每個(gè)問題都有明確的答案，等等。結(jié)果是學(xué)生沒有任何“自主”可言，依然是一種“主客體間”教學(xué)，學(xué)生依然是“客體”。

究其原因，實(shí)質(zhì)是老師仍然堅(jiān)持舊的教學(xué)方法，即“填鴨式”，沒有弄清楚“主體”的含義及什么是真正的“主體”，只是把陣地?fù)Q了一下位置，使學(xué)生成為“被動的主體”，長此以往使自主預(yù)習(xí)失去意義。

2.缺乏預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，忽視教師的“主體”作用。

主要表現(xiàn)為不教學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，學(xué)生不懂得預(yù)習(xí)的方法，似乎這些事情是學(xué)生天生就應(yīng)該會的，就不是老師該講的東西。

上述現(xiàn)象可能是老師對預(yù)習(xí)的研究不夠，不知道怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，沒有充分發(fā)揮教師的主體作用。長此以往，學(xué)生不會方法，也就不會養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就不會預(yù)習(xí)。

3.只有要求沒有落實(shí)，忽視“主體間的互動”。

表現(xiàn)為預(yù)習(xí)布置歸布置，檢查卻經(jīng)常沒有。想起來就問一下，想不起來就作罷。究其原因，可能是老師認(rèn)識不到位，有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識，那就是：怕麻煩，怕檢查花時(shí)間。郝文武教授強(qiáng)調(diào)“主體間師生關(guān)系既是教育活動本身的目的，又是形成、發(fā)揮和提高師生主體性的條件和需要。只有在主體間師生關(guān)系中才有可能全面有效提高師生主體性”。

針對上述預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，要讓預(yù)習(xí)有效、高效，就要增強(qiáng)學(xué)生的三種學(xué)習(xí)意識——主動學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)意識和成功學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力，使其適應(yīng)新課改的需要。

四、實(shí)踐中總結(jié)的一些具體做法

1.“導(dǎo)學(xué)”激趣，引領(lǐng)預(yù)習(xí)，激發(fā)“主體性”。

首先，每個(gè)單元根據(jù)本單元主題，利用時(shí)事背景或歷史趣聞設(shè)計(jì)精彩的單元主題導(dǎo)讀，引領(lǐng)學(xué)生打開單元學(xué)習(xí)大門。

其次，圍繞每一課，鏈接材料（包括文字、圖片或影視），力求對重點(diǎn)難點(diǎn)知識以全新的背景材料呈現(xiàn)出來，使學(xué)生擴(kuò)大知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，通過對單元課時(shí)安排的呈現(xiàn)，讓學(xué)生對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程了然于心，有助于學(xué)生安排好預(yù)習(xí)進(jìn)度。

2.有思有疑，自我解讀，發(fā)掘“主體性”。

“學(xué)起于思，思源于疑”，預(yù)習(xí)中要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，不給學(xué)生任何束縛，讓學(xué)生盡情享受預(yù)習(xí)的樂趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，在內(nèi)容理解上，必定會遇到一些疑難問題，讓學(xué)生將這些問題記錄整理在導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)貴有思——我的疑惑”上，以便進(jìn)一步合作交流，或者主動向老師請教，或者留到聽課時(shí)加以解決。這樣逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

3.成果展示，學(xué)生做主，展現(xiàn)“主體性”。

預(yù)習(xí)成果展示是鞏固已得知識并將其轉(zhuǎn)化為能力的過程，是必要的知識反饋過程。讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)成果展示有兩種作用：一讓學(xué)生積極參與課堂；二讓學(xué)生意識到這種展示是屬于自己的陣地，學(xué)生課堂主人翁意識越濃，對課堂的熱愛程度就越大。

我們將預(yù)習(xí)成果展示分為兩種形式：

第一種，檢查提問。要想預(yù)習(xí)長期有效，課堂檢查提問是必要的，但不超出學(xué)生積累的范圍，讓他們充分享受積累成功的喜悅。

第二種，自主交流預(yù)習(xí)體驗(yàn)。這種形式分為小組內(nèi)部交流和小組選出代表在全班交流兩種。在此期間，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊想、邊說、邊聽、邊記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在整個(gè)交流活動中發(fā)揮好引導(dǎo)作用：在限定的時(shí)間內(nèi)，一方面參與學(xué)生的交流活動中，與生互動，另一方面捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性或代表性問題，形成新的教學(xué)資源，做好具體反饋。

課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)第一環(huán)，與后面環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的。學(xué)生被激發(fā)起來的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)并不隨著預(yù)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是水到渠成地進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)中。