黃榮

摘 要： 一節(jié)好課應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)中，教師能關(guān)注教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也能關(guān)注環(huán)節(jié)之間的巧妙過渡，如此課堂因巧妙的過渡而更加精彩。文章由幾個案例談?wù)劷虒W(xué)環(huán)節(jié)過渡為課堂增色的具體舉措。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 過渡細(xì)節(jié) 過渡方法

在教學(xué)中，多數(shù)教師按照課前設(shè)計的程序有條不紊地組織教學(xué)，對學(xué)生反映、學(xué)習(xí)效果、環(huán)節(jié)間的過渡等關(guān)注不夠，這些和教學(xué)流程、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)活動、教學(xué)設(shè)計等相比，可謂細(xì)枝末節(jié)，但也就是這些細(xì)枝末節(jié)處，可以看出教師的教學(xué)理念和教學(xué)智慧。

課堂上的過渡同樣值得關(guān)注，如果注重環(huán)節(jié)間的過渡，則可以吸引學(xué)生注意力，把課堂教學(xué)一步步推向高潮，進(jìn)入一個又一個精彩的環(huán)節(jié)，助學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)一臂之力。如果不注重過渡這一細(xì)節(jié)，或者對過渡欠考慮，那么，就與教育教學(xué)規(guī)律不相符合或者無助于教育教學(xué)。

一、同課異構(gòu)的思考

在一次同課異構(gòu)活動中，兩位老師執(zhí)教的內(nèi)容都是牛津英語3A的“Let’s go to the park”，兩位老師都在“Let’s go to the park，but how？”的教學(xué)后采用了歌曲教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過渡，但收效不同。

案例一：甲教師采用的是漢語歌曲——《青藏高原》，一曲高歌之后，教師問“Where shall we go？”，學(xué)生根據(jù)歌曲，聽出了地點，不費吹灰之力地回答了老師的問題，師生配合默契，然而，這樣的過渡毫無懸念可言，無益于啟智善思，可謂收效甚微。

案例二：同一節(jié)課，同一個案例，乙教師則用英語歌曲進(jìn)行過渡，效果就不一樣。

T：Do you like English songs？

Ss：Yes，we do.

T： Now，let’s sing what is in the classroom，OK？

Ss： Ok！ Ready！

顯然，讓學(xué)生唱歌的舉措吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了表現(xiàn)欲望，一曲“What is in the classroom”飄蕩在教室。之后，教師由歌曲中的“There is a blackboard/a map of China on the wall.”引出本單元的內(nèi)容“There be句型”。

這兩個教學(xué)案例，同樣是歌曲法過渡，呈現(xiàn)的方式不同，效果也大相徑庭。因此，過渡是藝術(shù)，巧妙的過渡使課堂層次清晰，否則，課堂支離破碎，似乎有拼盤的感覺。

二、過渡的方式方法

1.承上啟下式

上例中的歌曲法過渡，案例二中教師的過渡使課堂教學(xué)渾然一體。復(fù)習(xí)的是上一節(jié)課的知識，引出本單元的教學(xué)重點——There be結(jié)構(gòu)，再通過以There be為主題的流暢的歌曲，進(jìn)入本課的教學(xué)，從流程上看，似有高山流水之音，水到渠成之感。

承上啟下的過渡，使學(xué)生感到自然、流暢，巧妙運用過渡，使教學(xué)過程渾然一體。學(xué)習(xí)“Body’s parts”時，先通過圖片展示或者以自己的身體為直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身體部位名稱，如head，nose，mouth等，為了強化這些名詞的掌握和記憶，游戲法是可行性措施，如Act out游戲的開展，兩個環(huán)節(jié)間的過渡不容忽視，此時的教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，之中的過渡性語言的使用是教學(xué)的一個細(xì)節(jié)，這一細(xì)節(jié)決定教學(xué)成敗，直接影響教學(xué)效果。

再如學(xué)習(xí)牛津英語6上的Unit 1 story time部分時，這個故事是備受學(xué)生喜愛的童話故事《皇帝的新裝》（The king’s new clothes，教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)了生詞和短語的前提下，巧妙將學(xué)生帶入閱讀中，為了激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，強化閱讀教學(xué)的效果，師生之間的對話交流可以把學(xué)生引領(lǐng)到精彩的故事情節(jié)中。如：“Do you like reading atories？Have you read the story ‘The king’s new clothes’？Who can tell us the story？Now first，let’s read it.”這樣的過渡和導(dǎo)入，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)自然融合在一起。

2.話題式過渡

過渡的方式很多，除了承上啟下式過渡，使教學(xué)渾然一體外，話題式過渡，也可以有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)中。如上文提到的there be結(jié)構(gòu)的教學(xué)，由對課前的預(yù)習(xí)檢查，到新授的過渡，對新課的學(xué)習(xí)影響甚大。如“What is in our classroom？”的自由問和答，使學(xué)生自然進(jìn)入新授課There be的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中。

再如學(xué)習(xí)“Sports”的相關(guān)體育名詞時，由問題“Do you like doing spots？What kind of sports do you like best？”等學(xué)習(xí)swim，skate，ski，run，junp等動詞，swimming，skating，skiing，runningz，jumping，playing football等體育名詞，以及引領(lǐng)到對話的學(xué)習(xí)中：Do you like swimming？Yes，I like it very much./No，but I like playing basketball.

過渡是一種教學(xué)藝術(shù)，過渡的方法很多，除了提到的話題法、承上啟下法，還有故事法、游戲法等，巧妙運用過渡的方法，注重過渡語言的精煉，注重過渡層次上的清晰性，使整個教學(xué)過程一氣呵成，使課堂教學(xué)猶如一塊磁鐵，深深吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上動起來。課堂教學(xué)追求高效、注重實效是課改的永恒主題，而過渡是增強課堂實效性不容忽視的方面，在教學(xué)中，勇于探索和實踐，注重過渡，使過渡成就精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

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