黃紹城

摘 要： 習(xí)得語言主要是憑借多樣化的途徑獲取一定的語言知識，逐漸提升自身語言應(yīng)用能力的行為，這種習(xí)得語言的形成潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)了學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。本文從習(xí)得語言涵義入手加以分析，針對如何利用習(xí)得語言培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力提出了建議。

關(guān)鍵詞： 習(xí)得語言特點(diǎn) 小學(xué)生 讀寫能力

語文是綜合課程中的基礎(chǔ)工具學(xué)科，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平直接關(guān)乎其他學(xué)科的習(xí)質(zhì)量，甚至關(guān)乎學(xué)生綜合素質(zhì)和未來發(fā)展。然而，仍有不少教師和學(xué)生不能正確認(rèn)知到語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，即便一些學(xué)生很喜歡和認(rèn)可語文學(xué)科，但是一面對語文學(xué)習(xí)困境就茫然無所適從。要切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，就要掌握學(xué)生的習(xí)得語言特點(diǎn)和認(rèn)知語言能力，使他們在行之有效的語文教學(xué)方法指引下，逐漸提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

一、習(xí)得語言的涵義

“習(xí)得”被稱為“獲得”，主要指學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)情境、采取多樣化的學(xué)習(xí)方式，掌握語言知識、提高語言應(yīng)用能力的行為。習(xí)得語言這種方式突破了傳統(tǒng)化字句解析、反復(fù)枯燥語句練習(xí)的模式，學(xué)生在教師傾心營造的語言學(xué)習(xí)氛圍中，多聽、多說、多讀、多寫，逐步養(yǎng)成積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化地促進(jìn)自身語言能力的提高。

二、利用習(xí)得語言培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力的途徑

（一）營造符合學(xué)生習(xí)得語言特征的學(xué)習(xí)情境

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币苏龑W(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成習(xí)得語言的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是第一步。要激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生習(xí)得語言特征的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生積極高漲的熱情，從而將學(xué)習(xí)興趣內(nèi)化為積極的求知欲望，最終推進(jìn)學(xué)生習(xí)得語言能力的形成。例如：在講授《慈母情深》一課時，教師可提前告知學(xué)生圍繞母親對自己日常生活中的關(guān)愛寫出日記，教師挑選幾個學(xué)生朗讀自己的日記，創(chuàng)設(shè)符合本文習(xí)得特征的學(xué)習(xí)情境。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中展開課文的閱讀與學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，切實(shí)強(qiáng)化了對于文本知識的快速認(rèn)知和掌握。

（二）采用大聲朗讀的方式使學(xué)生閱讀積極性更高

小學(xué)生的閱讀能力是他們掌握文本知識的根基，依據(jù)小學(xué)生好動這一習(xí)得特征，采用大聲朗讀的方式可最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的求知欲望，從而快速掌握文本內(nèi)容，體會文章的真實(shí)語感。在學(xué)生朗讀的過程中，要引導(dǎo)他們以作者的口吻朗讀和背誦，這樣有助于學(xué)生對生字、生詞讀音和詞意的掌握。例如在講授《“紅領(lǐng)巾”真好》一課時，教師可采用導(dǎo)讀法、陪讀法等朗讀方式加以高效運(yùn)用，這樣文本中“蹦蹦跳跳”、“撲棱棱”等詞語彰顯了小鳥靈活好動、勞碌繁忙的特征，也加深了學(xué)生的印象，增強(qiáng)了學(xué)生愛護(hù)小鳥的思想決心，而“高唱”這個詞語深刻地表現(xiàn)了小鳥對于“紅領(lǐng)巾”的喜愛與贊頌，大聲朗讀的方式有助于學(xué)生對于新授知識的理解與運(yùn)用，以及深刻領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界和情感出發(fā)點(diǎn)。

（三）通過各種訓(xùn)練方式強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

教師應(yīng)采取多樣化的訓(xùn)練方式鼓勵學(xué)生多朗讀、多寫作，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷積累好詞好句，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活平時多寫日記、多寫作文。教師還應(yīng)對學(xué)生的日常寫作進(jìn)行嚴(yán)格要求，保持端正的坐姿，準(zhǔn)確握筆的握姿，將字書寫得結(jié)構(gòu)分布恰當(dāng)、橫平豎直，確保整篇文字字體大小均勻、間距和行距都一致。此外，教師可采用點(diǎn)評的方式以激發(fā)學(xué)生寫作的主動意識，培養(yǎng)學(xué)生堅持寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者曾經(jīng)安排一篇名為《父親》的寫作，很多學(xué)生描述爸爸為了養(yǎng)家辛苦工作半夜都不回家，還有學(xué)生描寫自己生病發(fā)燒爸爸背著去醫(yī)院……在課上，我挑選幾篇范文要求學(xué)生朗讀自己的作文，在每篇文章讀完之后，我都讓學(xué)生互評，一些學(xué)生說作者有細(xì)心、有耐心，比較體恤孝順父親；還有些學(xué)生說字句使用恰到好處，描寫十分深刻，也有學(xué)生評出其中的不足之處，如結(jié)構(gòu)不緊湊、指代不清晰、主次不分明等，這樣的點(diǎn)評方式使學(xué)生越來越喜歡寫作，逐漸養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，提高自身的寫作能力和水平。

（四）采用詞組遷移法提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

語言學(xué)習(xí)成功最重要的表現(xiàn)是語言的運(yùn)用能力，而學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，可采用詞組遷移法加以實(shí)現(xiàn)。譬如，在講授《慈母情深》一課時，要求學(xué)生自己說出將那個動詞“塞”置換為“放”“遞”是否可行，而不行的原因?yàn)楹?？同時，也要求學(xué)生講述母親給自己錢的那種感覺；本文中一個并列句中連續(xù)引入三個“我的母親”緊扣主題，教師安排學(xué)生分為若干個合作小組，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生互問互答，倘若將這個并列句中“我的母親”全部去掉，效果會有什么不同？學(xué)生暢所欲言，各抒己見，課堂氣氛達(dá)到最熱烈的狀態(tài)，這樣采用詞語遷移法引導(dǎo)學(xué)生自主將詞組進(jìn)行恰當(dāng)遷移運(yùn)用，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識，有助于學(xué)生讀寫能力和語言運(yùn)用能力的提高。

（五）理論結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得語言能力

學(xué)生習(xí)得語言能力的獲得是在潛移默化的教育中逐漸形成的，只有實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，采取多樣化的課內(nèi)外活動建構(gòu)實(shí)踐的大平臺，可組織“演講比賽”、“閱讀總結(jié)評比”、“校園寫作大賽”等活動，為學(xué)生展示自己提供契機(jī)，這樣才能推進(jìn)學(xué)生讀寫能力和語言運(yùn)用能力的增強(qiáng)。例如在講授《狐貍與烏鴉》一課時，教師可提前將文中狐貍和烏鴉的頭飾服裝準(zhǔn)備齊全，安排學(xué)生分別飾演狐貍、烏鴉的角色，為學(xué)生營造自主發(fā)揮的寬闊舞臺，學(xué)生模仿狐貍尖聲尖氣的聲音：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮……誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧”等句子親身體會狐貍狡猾的本性及感受烏鴉那種由最初的“不屑一顧”到最后“完全相信”的愚笨特征，這樣的形式有助于學(xué)生對文本知識的快速理解和掌握。

總而言之，習(xí)得語言的形成潛移默化地提高學(xué)生的讀寫能力與語言運(yùn)用能力，教師依賴于小學(xué)生習(xí)得語言特征，積極創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)情境，采用多樣化的模式強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，為學(xué)生語言運(yùn)用能力的全面提高、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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