張必榮

摘 要： 課堂是學(xué)科教學(xué)的“主戰(zhàn)場”?！凹せ钫n堂”，就是要將學(xué)生主體特性展示出來。本文從如何將高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效激活這一“角度”，就教學(xué)策略方法的運用，論述了思考和認(rèn)識。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 激活課堂 教學(xué)策略運用

數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵豐富，構(gòu)建體系復(fù)雜，具有顯著的抽象性、嚴(yán)密性和深刻性。學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的重要構(gòu)建“要素”，也是教師教學(xué)活動的“策應(yīng)者”和“合作者”。但很多高中生不愿進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，不愿參與數(shù)學(xué)活動，究其原因在于數(shù)學(xué)課堂缺乏“活力”、沒有“吸引力”。“激活課堂”也就成為提高課堂教學(xué)效率的一個重要方面。我國著名教育學(xué)家于漪指出，課堂教學(xué)的“活力”，關(guān)鍵在于看學(xué)生在課堂內(nèi)是否活躍。筆者認(rèn)為，“活躍”是“激活課堂”的出發(fā)點和落腳點。如何將高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效激活，我現(xiàn)就這一話題淺論自己的見解。

一、運用情景式教學(xué)策略激活課堂

教育心理學(xué)指出，融洽適宜的教學(xué)氛圍，能夠“挖掘”起學(xué)生的情感欲望，能夠烘托出課堂的“活力”，增強課堂的“吸引力”?，F(xiàn)代化的教學(xué)器材、教學(xué)軟件的普遍運用，數(shù)學(xué)教材的生動特性，等等，為情景式教學(xué)策略的運用，為增強課堂的“趣味性”，為“激活”高中數(shù)學(xué)課堂提供了“先天”有利條件。教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重對現(xiàn)有高中數(shù)學(xué)教材的深刻“挖掘”，“放大”教材生活之美，歷史底蘊，以及文化特性，利用現(xiàn)代化教學(xué)課件，營造出與學(xué)生生活相貼近、具有豐富內(nèi)涵的教學(xué)場景，讓高中生在直觀、生動、真實的教學(xué)場景中，升騰主動學(xué)習(xí)、能動探究的欲望。如“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)應(yīng)用”教學(xué)中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用該節(jié)課教材“應(yīng)用之美”，用投影儀及電腦等教學(xué)器材，設(shè)置“某港口一艘貨輪進(jìn)出港口時與潮水退落時間關(guān)系”的直觀、動態(tài)的畫面，將抽象、深奧數(shù)學(xué)知識具體、生動地展示出來，以此抓住高中生的“情感點”，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的“生活美”，提高高中生探知的積極性。又如在“排列組合”知識點教學(xué)中，教者結(jié)合高中生身邊經(jīng)常出現(xiàn)的“郵寄信件”案例，創(chuàng)設(shè)了“吳紅星幫同學(xué)郵寄6封信，郵局現(xiàn)在有5個郵箱，共有多少種不同的投遞方法？”現(xiàn)實生活案例，揭示數(shù)學(xué)學(xué)科生活底蘊，讓課堂“接地氣”、有意義，增強了高中數(shù)學(xué)課堂的“磁性”和“引力”。

二、運用競賽式教學(xué)策略激活課堂

緊張激烈、你追我趕的比賽活動，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生參與度，有著不可替代的積極作用。教學(xué)實踐證明，學(xué)習(xí)對象在激烈刺激的競賽過程中，學(xué)習(xí)情感“發(fā)展區(qū)”能夠深刻促發(fā)，參與學(xué)習(xí)自覺性能夠有效樹立。部分高中數(shù)學(xué)教師忽視競賽式教學(xué)策略的積極功效，采用“小火慢燉”、“師講生聽”的“平鋪直敘”方式，使高中生感受不到課堂“可愛”、“可人”之處，降低了教學(xué)功效。因此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在課堂練習(xí)、探究解析等環(huán)節(jié)，滲透比賽性質(zhì)的活動，能夠調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)情感，也能使數(shù)學(xué)課堂充滿“樂趣”，提高課堂的“活潑度”。如在“平面向量的數(shù)量積”一節(jié)課“鞏固練習(xí)”環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師為調(diào)節(jié)課堂氣氛，采用小組競賽的形式，組建若干解題合作小組，看誰在最短的時間內(nèi)，能夠又快又正確地解答出設(shè)置的練習(xí)案例。此時，高中生個體深度參與其中，主動承擔(dān)“重任”，認(rèn)真答題、審題、解題，全體高中生在你追我趕中，學(xué)習(xí)激情被充分點燃，課堂由“死氣沉沉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧ぐ蝗弧薄?/p>

三、運用探究式教學(xué)策略激活課堂

學(xué)生是課堂教學(xué)的重要參與者，學(xué)生參與課堂的廣度和深度，決定了課堂的“效能”和“活力”。以往課堂教學(xué)中，高中生參與度不高，處于從屬地位，教師“指到哪里”，學(xué)生就“跟到哪里”，主體特性未能展現(xiàn)，課堂教學(xué)索然無味。探究式教學(xué)，將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，成為課堂“主人”，學(xué)生充分“動起來”、“思起來”、“探起來”，課堂充滿“朝氣”。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分運用探究式教學(xué)策略，讓高中生主體特性展示出來，參與新知內(nèi)容、數(shù)學(xué)問題的探知、解析等實踐過程中，充分與教師進(jìn)行溝通交流，深刻與學(xué)生合作協(xié)作，讓高中生在動手探究、思考研析中，獲得勞動成果，感受數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

問題：已知點M（1，4）是f（x）=ax2+bx的圖像所經(jīng)過的一個點，函數(shù)曲線在M點的切線正好和直線x+9y=0相互垂直，試求出實數(shù)a，b的值。

學(xué)生解析：要求實數(shù)a，b的值，根據(jù)題意，可以采用換元法，先將點M帶入到函數(shù)的解析式中，得到關(guān)于a，b的一個等式；然后求出導(dǎo)函數(shù)，求出f′（1）即切線的斜率，再利用垂直的兩條直線的斜率之積為-1這一性質(zhì)，列出另一個關(guān)于a，b的等式，最后組建方程組，解方程，從而求出a，b的值。

教師點評：在解該類型問題時，需要轉(zhuǎn)換思維角度，將求實數(shù)的值轉(zhuǎn)化為求方程組。

學(xué)生解答問題。

教師指點完善。

學(xué)生總結(jié)歸納解法：運用轉(zhuǎn)化解題思想，利用直線垂直的充要條件是斜率之積為-1這一性質(zhì)。同時要注意函數(shù)在切點處的導(dǎo)數(shù)值是曲線的切線斜率。

四、運用評價式教學(xué)策略激活課堂

筆者發(fā)現(xiàn)，大部分高中生對數(shù)學(xué)課堂充滿“恐懼”、“厭煩”，很大程度是由于教師的語言“刺激”，從而內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒、消極情感，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“不感興趣”。教育心理學(xué)指出，不同階段學(xué)習(xí)對象總是希望得到教師的肯定和表揚。教師一句“微不足道”的話語，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生“長久深遠(yuǎn)”的影響。評價式教學(xué)策略運用得當(dāng)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極情感，對數(shù)學(xué)課堂充滿“感情”。因此，高中數(shù)學(xué)教師要將評價式教學(xué)作為“激活課堂”的重要手段之一，正確使用評價語言，多用“顯微鏡”，找尋高中生學(xué)習(xí)優(yōu)點，少用“放大鏡”，放大高中生的缺陷。在其評價活動中，對高中生學(xué)習(xí)活動成果及表現(xiàn)多表揚、多肯定。對出現(xiàn)的不足，轉(zhuǎn)換說法，提出學(xué)習(xí)期望，提出自己的見解觀點，讓高中生細(xì)細(xì)體味。

總之，“激活課堂”的策略方法多種多樣，歸根到底，就是要遵循課改要義，緊扣主體特性，結(jié)合課堂實情，充分調(diào)動各方要素，在科學(xué)施教中讓課堂充滿“生命”和“活力”。

參考文獻(xiàn)：

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