吳秀琴

摘 要： 隨著中學(xué)課程改革的不斷深入，學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)模式逐步被引進(jìn)高中課程教學(xué)。近年來(lái)，高中歷史課程教學(xué)受到越來(lái)越多的人的重視，歷史課程是一門知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、內(nèi)容繁瑣的社會(huì)性學(xué)科，通過(guò)在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史課程。本文主要圍繞高中歷史課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)方法的變革，在不斷培養(yǎng)學(xué)生歷史文化意識(shí)的前提下，全面提高高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 課程教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) 教學(xué)方法

高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，課程教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求和身心特點(diǎn)為主。學(xué)科課程的本質(zhì)性成分是學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)在高中歷史課程教學(xué)中扮演著重要角色，有助于學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)歷史課程。歷史學(xué)科素養(yǎng)借助日常教化和自我積累，使學(xué)生獲得意識(shí)、知識(shí)和能力等；其所體現(xiàn)出來(lái)的是一種個(gè)性化心理品質(zhì)，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析和思考。歷史素養(yǎng)的基本要素有知識(shí)、能力、意識(shí)和價(jià)值觀?！罢n標(biāo)”明確規(guī)定：“普通高中的歷史課程學(xué)習(xí)要以歷史唯物主義為指導(dǎo)，掌握人類歷史發(fā)展的規(guī)律，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地發(fā)展?！备咧袣v史教師如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、高中歷史課程的教學(xué)方法探討

20世紀(jì)末以來(lái)，人文素養(yǎng)的缺失和人類社會(huì)的精神危機(jī)不斷引發(fā)人們的擔(dān)憂，希望人文精神復(fù)歸的呼聲日益高漲[1]。教學(xué)功能全面發(fā)揮，為提升人們的人文素養(yǎng)，發(fā)揮越來(lái)越重要的作用?！翱季V”明確規(guī)定：“歷史課程主要考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，考察學(xué)生的學(xué)科潛力和學(xué)科素養(yǎng)，堅(jiān)持歷史觀，通過(guò)學(xué)科分析和思維手段，解決出現(xiàn)的問(wèn)題?！泵}的設(shè)置要新穎，不應(yīng)拘泥具體的表述模式，要使用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，將古今中外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，掌控歷史發(fā)展動(dòng)態(tài)。

學(xué)生要具有對(duì)歷史問(wèn)題思維的習(xí)慣。教師要傳授學(xué)生正確思考問(wèn)題的方式，讓學(xué)生通過(guò)這種方法，更好地思考?xì)v史問(wèn)題。“背景分析法”和“過(guò)程分析法”是歷史思考的基本方法，此外，“歷史結(jié)果分析法”和分析歷史的“三分法”也是歷史思考的方法?！氨尘胺治龇ā保捍朔N方法是一種基本的方法，有助于學(xué)生對(duì)歷史背景進(jìn)行分析。歷史背景的基本要素有文化、思想和政治等，在歷史背景的前提下，讓學(xué)生做出總結(jié)。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)歷史背景時(shí)，教師讓學(xué)生按照一定的順序到講臺(tái)上分析歷史背景?！斑^(guò)程分析法”有助于學(xué)生掌握歷史過(guò)程，是一種基本的方法，學(xué)生總結(jié)自己掌握的歷史情況，分析和總結(jié)歷史階段?！坝绊懛治龇ā蹦軌驇椭鷮W(xué)生獲得歷史結(jié)果，有助于教師對(duì)學(xué)生提出思考問(wèn)題：歷史事件的性質(zhì)如何；歷史事件產(chǎn)生了什么影響；歷史事件的結(jié)果是什么；勝利原因和失敗原因。分析歷史的“三分法”： 歷史事物的“背景”、“過(guò)程”、“結(jié)果”是該分類方法的構(gòu)成。在教學(xué)過(guò)程中，教師要確保學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握“三分法”，這種分析方法將有助于學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，是分析的基本前提，只有這樣才能使學(xué)生充分利用歷史方法對(duì)歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行有效思考，并在堅(jiān)持歷史唯物史觀的前提下，形成自己獨(dú)特的價(jià)值理念。

二、學(xué)科素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化意識(shí)。

歷史意識(shí)超越時(shí)空限制，也是對(duì)歷史方式的思維，基于豐富的歷史知識(shí)，能夠分析和綜合復(fù)雜的歷史材料，是事物在歷史長(zhǎng)河中的一部分，借助歷史規(guī)律和歷史啟示更好地理解歷史、觀察現(xiàn)實(shí)和展望未來(lái)，形成有關(guān)文化、自身、民族和國(guó)家等的認(rèn)同感、自豪感和責(zé)任感。歷史素養(yǎng)下要求的歷史意識(shí)有思考問(wèn)題的角度和習(xí)慣、學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值有明確的意識(shí)等。“課標(biāo)”明確規(guī)定：“在歷史唯物主義觀點(diǎn)下，普通高中歷史課程闡述了人類歷史進(jìn)程，培養(yǎng)了學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，有助于學(xué)生較好地發(fā)展，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)歷史不是片面為了升學(xué)，是有著重大的意義?！盵2]歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生能力。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科課程的立足之本，學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)在高考?xì)v史試卷中頻頻出現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)修養(yǎng)，只有具備了一定的歷史文化知識(shí)后，學(xué)生才能夠好地把握國(guó)家的政策動(dòng)向，也就是說(shuō)閱讀歷史能夠讓人變得更加明智，此外，歷史的資政功能得以體現(xiàn)。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的真正原因不在于其了解歷史事件，也不是對(duì)歷史教材內(nèi)容的直觀闡述，而是讓學(xué)生參與到歷史教學(xué)的活動(dòng)中，感受不同的歷史情況，營(yíng)造厚重的歷史氛圍，感受歷史人物的想法和心態(tài)，在緩慢學(xué)習(xí)中形成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生闡述歷史事件，了解和掌握社會(huì)方法，樹(shù)立正確的社會(huì)意識(shí)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中形成對(duì)社會(huì)歷史的觀察、分析和思考等的經(jīng)驗(yàn)，指引學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題，思考和研究黨建重大的歷史現(xiàn)象和事件，比如區(qū)域研究、全球經(jīng)濟(jì)化等。

（二）打破原有的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。

歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)不可缺少的重要組成部分，學(xué)生的學(xué)科能力決定學(xué)習(xí)素養(yǎng)。“課標(biāo)”明確規(guī)定：“學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的前提下，要通過(guò)閱讀或者多種渠道，掌握歷史信息；分析、綜合和比較相關(guān)歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力和解決問(wèn)題的能力。”[3]“考綱”將其定義為四種功能，獲取和解讀信息的能力，對(duì)試題提供的問(wèn)題要能進(jìn)行完整、準(zhǔn)確的解讀；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，要能夠有效地辨別歷史事件，能給出自己的歷史解釋，通過(guò)分析，得出歷史結(jié)論，針對(duì)歷史現(xiàn)象，要能夠提出自己的歷史觀點(diǎn)；然后是描述和闡述事物，對(duì)歷史事件的特診進(jìn)行描述和闡釋，挖掘事物的本質(zhì)，掌握事物的規(guī)律，給出正確闡述；最后一點(diǎn)是論證和討論問(wèn)題，通過(guò)歸納、比較和判斷的方式，針對(duì)歷史問(wèn)題，提出不同觀點(diǎn)，采用引用、借鑒和批評(píng)的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)；能夠?qū)v史問(wèn)題和觀點(diǎn)提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在這四項(xiàng)能力當(dāng)中，第一項(xiàng)是實(shí)質(zhì)性前提條件，能夠認(rèn)識(shí)、分析歷史現(xiàn)象和問(wèn)題；第二項(xiàng)能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，借助歷史概念和歷史實(shí)踐等特征和主要分布等解決存在的問(wèn)題；第三項(xiàng)能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，主要通過(guò)描述或者是解釋歷史事件實(shí)現(xiàn)；第四點(diǎn)是對(duì)歷史的觀點(diǎn)和看法，借助歸納、比較和判斷等方式，把握歷史規(guī)律和現(xiàn)象。高中歷史課程有助于學(xué)生更好地發(fā)展，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)科能力和促進(jìn)智力發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史素養(yǎng)不是先天遺傳的，而是后天努力的結(jié)果。課堂教學(xué)和探究的實(shí)踐應(yīng)用為學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提供了良好的發(fā)展平臺(tái)，在高中歷史課程教學(xué)中應(yīng)以日常生活為前提條件，運(yùn)用正確的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，豐富歷史常識(shí)層面，以此提高學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)改變落后的歷史教學(xué)方式，借助材料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，不斷促進(jìn)學(xué)生形成深厚的歷史文化意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，使學(xué)生形成較高的歷史素養(yǎng)。當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的探索還處在嘗試階段，有待完善，研究學(xué)科素養(yǎng)在高中階段歷史課程教學(xué)中的培養(yǎng)為實(shí)際教學(xué)提供理論借鑒，具有重要的研究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張濟(jì)鋒.高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（21）：149.

[2]周國(guó)華.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2013（7）：21-22.

[3]雷平.高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新課程·中學(xué)，2014（12）：184-185.