王克鋒

摘 要： 作者在新課程的實(shí)踐過(guò)程中結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課程有一定理解，現(xiàn)談?wù)勛约旱目捶?。在?shí)施新課程的過(guò)程中我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面實(shí)施效果更好。認(rèn)真分析教材，挖掘教材內(nèi)涵。認(rèn)真分析教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體會(huì)編排意圖；熟練教學(xué)內(nèi)容，正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材的內(nèi)涵；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)教材過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，可把豐富有趣的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成能促進(jìn)學(xué)生思維的問(wèn)題情境。倡導(dǎo)以“探究性學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方法，新課程樹(shù)立了正確的教師角色意識(shí)，即不僅能做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開(kāi)發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。評(píng)價(jià)方式上關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，應(yīng)主要從學(xué)生解決地理問(wèn)題的方法和過(guò)程著手，不僅要了解學(xué)生能否把現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題抽象為地理問(wèn)題并形成有效的解決問(wèn)題思路，而且要了解學(xué)生在提出地理問(wèn)題、搜集整理及分析地理信息資料、回答地理問(wèn)題這一過(guò)程中的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 高中地理 新課程 教學(xué)方法

我省是率先實(shí)施新課程的省區(qū)之一，通過(guò)幾年地理的教學(xué)研究，筆者對(duì)新課程有了更深入了解?，F(xiàn)對(duì)新課程的實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、認(rèn)真分析教材，挖掘教材的內(nèi)涵

1.認(rèn)真分析教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體會(huì)編排的意圖。

我們選用的是人教版普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的版本。共有三個(gè)必修模塊和七個(gè)選修模塊，每個(gè)模塊教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)主要由簡(jiǎn)練精辟的文字、豐富鮮活的圖像、典型生動(dòng)的案例、短小精悍的閱讀材料和具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“問(wèn)題研究”等內(nèi)容組成。這些內(nèi)容形式的編排主要從地理教育的需要出發(fā)，改變了以往課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

2.熟練教學(xué)內(nèi)容，正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材的內(nèi)涵。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練掌握和課程標(biāo)準(zhǔn)的正確理解是教授教材內(nèi)容的基礎(chǔ)。這就要求地理老師對(duì)新教材和課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論并進(jìn)行深入細(xì)致的研究，在正確理解教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，挖掘教材內(nèi)涵，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并制定相應(yīng)的實(shí)施策略，即對(duì)于在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生什么，如何獲得，教師要做到心中有數(shù)。還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)再創(chuàng)造，重新組織教材內(nèi)容，始終把握住用教材教學(xué)生，而不是給學(xué)生教教材。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)教材過(guò)程

教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，從某種程度上說(shuō)，實(shí)際上在于對(duì)原有學(xué)習(xí)水平的一種估計(jì)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，可把豐富有趣的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成能促進(jìn)學(xué)生思維的問(wèn)題情境。只有在問(wèn)題情境中，才能促使學(xué)生的新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，使之產(chǎn)生困惑、疑問(wèn)，有了疑問(wèn)就能啟發(fā)學(xué)生積極思考，勤思好問(wèn)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，要特別注重思維過(guò)程與方法，為學(xué)生拓展更加廣闊、真實(shí)的探究學(xué)習(xí)空間，并對(duì)學(xué)生有潛移默化的創(chuàng)新啟示。

例如：在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)寶鋼、鞍剛這兩大鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素有一個(gè)較深入了解，可創(chuàng)設(shè)這樣一組問(wèn)題情境：寶鋼和鞍鋼是我國(guó)大型鋼鐵工業(yè)基地，二者在資源條件因素上有什么不同？為什么在資源缺少的沿海地區(qū)布局寶鋼這樣一個(gè)大型鋼鐵工業(yè)基地？上海市一個(gè)特大城市，寶鋼的布局需要考慮哪些環(huán)境要素從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且臨長(zhǎng)江？從市場(chǎng)和資源這兩個(gè)區(qū)位因素考慮，你認(rèn)為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？由這組問(wèn)題逐個(gè)深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，還會(huì)有創(chuàng)新的答案。

三、倡導(dǎo)以“探究性學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方法

探究性學(xué)習(xí)也被稱(chēng)為“問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)”，“問(wèn)題”是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題?！币虼耍芊癜l(fā)現(xiàn)、提出對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性和吸引力，有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題對(duì)探究學(xué)生至關(guān)重要。

新課程樹(shù)立了正確的教師角色意識(shí)，即不僅能做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開(kāi)發(fā)者指導(dǎo)者和合作者。因此，教師要努力使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，這是探究式學(xué)習(xí)引入地理課堂的關(guān)鍵，并將注意力更多地集中在指導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并學(xué)會(huì)探究問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”一節(jié)，學(xué)習(xí)案例德國(guó)魯爾區(qū)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究魯爾區(qū)從興起到鼎盛，后走向衰落，最后重新煥發(fā)活力的原因，此時(shí)學(xué)生就初步形成了分析某個(gè)工業(yè)區(qū)發(fā)展的基本技能。教師可以以我國(guó)的東北老工業(yè)區(qū)的發(fā)展為例，借用探究魯爾區(qū)的方法，討論我國(guó)應(yīng)怎樣振興東北地區(qū)的工業(yè)，以此加深學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)形式的掌握。

四、評(píng)價(jià)方式上關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)

新課程強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)評(píng)論不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要注重學(xué)習(xí)過(guò)程及在實(shí)踐活動(dòng)中所變現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度變化。運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，應(yīng)主要從學(xué)生解決地理問(wèn)題的方法和過(guò)程著手，不僅要了解學(xué)生能否把現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題抽象為地理問(wèn)題并形成有效的解決問(wèn)題思路，而且要了解學(xué)生在提出地理問(wèn)題、搜集整理及分析地理信息資料、回答地理問(wèn)題這一整套過(guò)程中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)時(shí)可采用書(shū)面形式的測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式，也要注意通過(guò)觀察學(xué)生在評(píng)論、實(shí)地觀測(cè)觀察、探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，新課程給我們提供了嘗試的“平臺(tái)”，大家都處在一個(gè)無(wú)前車(chē)之鑒的全新探索和實(shí)踐過(guò)程中，我們只有深深扎根于課堂這一實(shí)踐的土壤中，認(rèn)真研究，不斷加以完善，勤反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，才能更好地實(shí)施新課程，使新課程實(shí)驗(yàn)結(jié)出豐碩果實(shí)。