胡玲玲

摘 要： 培養(yǎng)學生的思維能力需要重視對學生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，沒有質(zhì)疑能力根本談不上有思維能力。學習物理必須重視對學生思維能力的培養(yǎng)，否則，學習物理就等于學習數(shù)學與實驗，那樣的話，學生的創(chuàng)造能力根本無法培養(yǎng)。本文主要從鼓勵學生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)設教學情境，引導學生質(zhì)疑等方面闡述在初中物理教學中，如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。

關鍵詞： 初中物理 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)方法

在物理學習過程中，解決一個問題常常是運用計算公式或者實驗而已，在某種程度上講，只是一種技能罷了。但是，新課程教學需要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，欲實現(xiàn)創(chuàng)新就必須提出新觀點，假如一個沒有一點質(zhì)疑能力的人，他們在解決問題的過程中肯定是不會提出新觀點的。因此，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，有利于激活學生思維，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維力。那么，在初中物理教學中，如何采取措施培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力呢？

一、鼓勵學生大膽質(zhì)疑

初中生天生具有好問的身心特征，但由于長期的應試教育的影響，他們在課堂教學中不敢問。造成這樣的結(jié)果有很多種原因，比如，老師講解得很細致，學生聽得沒有任何問題了，當然就沒有問題可以問了；有的老師“滿堂講”，沒有給學生提問的機會與時間；有的學生害怕提問，擔心說錯了會遭同學的譏笑或者是老師的批評。針對這些情況，老師要誘導學生質(zhì)疑，打消學生的種種顧慮，不要擔心問錯，即使提出的問題沒有思考價值，老師也要給予鼓勵，這樣學生就有膽量提出問題。此外，老師要結(jié)合教材向?qū)W生說明質(zhì)疑能力的重要性，使學生樂意提出問題。比如，牛頓看到蘋果落下地面的現(xiàn)象，然后提出問題：蘋果為什么總是向下落呢？為什么不向上？最終探索出萬有引力。一個沒有質(zhì)疑能力的學生，必然是思維懶惰的學生，將來走向社會后，很難有創(chuàng)新、發(fā)明。為了鼓勵學生提問，老師要善于運用教學評價這個杠桿。當學生提出一個問題后，首先要表揚學生，再引導學生一起思考他提出的問題。即使學生提出的問題沒有思考價值，也要鼓勵他再思考，提出更有價值的問題，絕不能譏笑他。在具體教學中，老師要鼓勵學生大膽提出各種問題，如，學生看了資料后，對資料上的某些錯誤提出自己的觀點，甚至對教材上的某些定律的表述提出自己的看法都是值得肯定的，老師要贊揚他們不迷信權(quán)威的精神，從而不斷激發(fā)他們提問的熱情。

二、創(chuàng)設教學情境，引導學生質(zhì)疑

欲培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，需要給學生創(chuàng)設一定的教學情境，因為問題常常隱藏在各種情景中，所以創(chuàng)設各種情境是引導學生提問的好方法。教學情境的創(chuàng)設手段可以是多種多樣的，多媒體、講故事、小實驗、模型等都可以，教材上的某些插圖也是很好的教學情境。比如，在學習光的折射時，可以播放一個漁夫叉魚的動畫，然后引導學生提出這樣的問題：漁夫為什么瞄準魚的下方叉呢？在學習聲音的產(chǎn)生知識時，可以做小實驗：將一些紙屑放在課桌上，然后請學生用手敲課桌，引導學生提出：聲音是物體振動產(chǎn)生的嗎？由于物理學生與生活有密切聯(lián)系，在學習物理知識的時候，老師可以聯(lián)系生活引導學生提出問題。比如，在學習平面鏡的時候，先用多媒體播放一些動畫：猴子為什么撈不到月亮？還可以請學生思考生活中的情景：走在河邊，為什么在水面上能看到自己的倒影？水中為什么有天上的白云？在學習密度知識的時候，可以請學生討論：能不能說家里吃的食用油就比水來得輕？鐵塊是不是比棉花重？在學習能內(nèi)概念時，可以先請學生做雙手對搓的“實驗”，然后引導學生提出：為什么雙手對搓后會發(fā)熱？

三、用物理實驗，誘導學生質(zhì)疑

物理學的學習需要實驗，一般說來，每節(jié)物理課上都是有實驗的，因此，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的時候，物理實驗確實是很重要的手段。比如，在學習摩擦力的時候，可以做這樣簡單的實驗：將筷子插在裝有米的杯子里，然后不需要用手端杯子了，直接提著筷子就可以將米杯移動到別處。這是一個能激發(fā)學生學習興趣的小實驗，學生看到這個實驗現(xiàn)象后，自然產(chǎn)生疑問：這是力能提起這個米杯的嗎？在學習電路知識的時候，老師可以用一根導線，將正在發(fā)光的電燈熄滅（用短路的方法），學生看了這樣的現(xiàn)象后，就會提出這樣的問題：通過電燈的電流流到哪里了呢？在學習動能的時候，可以做小球從斜面下滾下推動紙盒的實驗，然后引導學生發(fā)問：物體的動能與物體的哪些因素有關系呢？總之，實驗不能白做，要有引導學生提問的環(huán)節(jié)。

四、讓學生掌握提問的技能

提問過程是學生思維活動的結(jié)果，學生能否提出有價值的問題，需要一定的技巧。學生敢于提問，樂于提問只能說學生有質(zhì)疑的精神，但并不代表他們會提問。解決一個問題容易，要真正提出一個有價值的問題很難。當前的物理教學主要是采用探究式教學模式，探究式教學需要以問題為導向，假如學生提出的問題沒有價值，那么就無法作為探究式學習的基礎。因此，在具體教學中，老師不僅要鼓勵學生提問，而且要培養(yǎng)他們提問的技能，力爭使學生提出更多有探究價值的問題。一般說來，看到某個現(xiàn)象的時候，可以從下面幾個方面進行提問：先對你的視覺、聽覺發(fā)問，如，真空中的手機實驗。問，為什么聽不到聲音？如何能聽到呢？看到小孔成像時，可以這樣問：為什么成的像是倒立的？冬天，為什么鏡面上有霧水？其次，從條件變化后提問：杠桿方面的實驗，動力臂沒有阻力臂長，還能省力嗎？它們之間存在什么樣的關系？夏天房間力扇電風扇，為什么感到?jīng)鏊?？從水中出來后，被風一吹，為什么感覺十分冷？

五、給學生創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境

學生在學習過程中能否思維活躍，常常與學習的環(huán)境有很大關系。假如老師能為學生創(chuàng)造和諧的、輕松的學習環(huán)境，學生的思維就會活躍，就容易提出問題，反之，學生即使有問題也不敢提出來。畢竟，學生還是比較膽小、害怕老師批評的。因此，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的時候，老師要注意與學生的情感交流，讓學生感到在課堂上學習物理是一件輕松快樂的事，該發(fā)言的就發(fā)言，該提問的就提問，無需擔心老師的批評。

總之，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，是促進學生全面發(fā)展的重要措施，一個會質(zhì)疑的學生一定是愛思考的學生。在培養(yǎng)學生思維能力時，我們一定要先考慮如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，因為沒有疑問肯定沒有思維。

參考文獻：

[1]繆成春.新課改中教師行為的變化.江蘇師范大學生版社.

[2]陳玉林.初中物理課堂教學改革探索.浙江教育出版社.