劉娟

摘 要： 在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是這門學(xué)科本身的要求，也是素質(zhì)教育理念對各門學(xué)科教學(xué)工作提出的重要目標。本文以生物學(xué)科教學(xué)為例，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力談幾點認識。

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)科 新課改 創(chuàng)新能力

在知識經(jīng)濟背景下，創(chuàng)新型人才越來越受重視，而學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)放在更重要的位置。然而，長久以來，我國各門學(xué)科的教育教學(xué)工作都以“知識本位”為基本特征，對于多方面能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在很大缺失。在如今新一輪課程改革契機下，教師要積極抓住新課改的有利機遇，嘗試對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，積極發(fā)揮生物學(xué)科的特點和優(yōu)勢，努力將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融于生物教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新為動力推進生物學(xué)科更科學(xué)有效地發(fā)展。

一、營造民主輕松的教學(xué)氛圍

一個人若想在思想和行為上有所創(chuàng)新，相對來說，它承擔(dān)的失敗風(fēng)險也會越大，這種失敗的高風(fēng)險促使很多人在創(chuàng)新面前畏首畏尾。在學(xué)習(xí)過程中，如果我們想要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，就要給學(xué)生創(chuàng)造一個相當(dāng)安全的環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造一個輕松民主的教學(xué)氛圍，在生物課堂上，教師要學(xué)會與學(xué)生平等溝通和對話，面對學(xué)生的錯誤要給予更多鼓勵，高度容忍學(xué)生因創(chuàng)新而犯的錯誤，這樣一來，可以有效降低學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)新失敗的不安全感，使更多的學(xué)生愿意嘗試創(chuàng)新，在班集體中形成人人都愿意創(chuàng)新、人人都敢于創(chuàng)新的氛圍，這樣才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、嘗試問題引導(dǎo)式教學(xué)法

長久以來，在生物課堂教學(xué)中，教師講授、學(xué)生聽講的講授式教學(xué)方式是最主流的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，教師完全掌控課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)進度、課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生在整個課堂教學(xué)中始終處于被動灌輸?shù)匚?。在這樣的課堂之上，學(xué)生連主動思考的機會都很少，更談不上創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)了。因此，教師要想有效地在生物課堂上把創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入其中，必須對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改革，其中以問題引導(dǎo)方式激勵學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的問題引導(dǎo)式教學(xué)法就是一個不錯的方法。在課堂教學(xué)中，教師不需要按照事先設(shè)計好的教案，把每個知識點按部就班地、完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，對每個知識點都做一一講解，對于其中一些具有思考和探究價值的知識點，教師可以圍繞它們設(shè)計幾個問題讓學(xué)生思考、探究，主動獲得結(jié)論，這樣一來，在掌握知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會處于主動思考者的地位，在沒有標準答案和結(jié)論的束縛下，學(xué)生的思維是開放的，而創(chuàng)新可能就會在這種開放的思考過程中迸發(fā)出來。例如，講到“ATP是高能化合物”時，教師可以給學(xué)生設(shè)計這樣幾個問題：（1）細胞中的能量是由什么細胞器產(chǎn)生的？（2）在細胞中，不斷消耗能量的生理過程包括哪些？（3）細胞是如何解決產(chǎn)能和用能在空間上的隔離問題的[1]？這三個問題明確地給學(xué)生指出了探究ATP相關(guān)知識的思路，使整堂課不再是教師“一言堂”，自然融入學(xué)生的思維活動在其中，這種學(xué)生主動思考貫穿課堂的教學(xué)方式對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常有益。

三、重視思維多向性的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力形成的思維基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力本質(zhì)上是對傳統(tǒng)思維的挑戰(zhàn)，是敢于打破常規(guī)單向性思維的一種多向性思維，也就是我們常說的發(fā)散性思維。這種思維方式要求人們在思考問題的過程中學(xué)會從多個角度、多個層面進行分析觀察，這樣一來，在同一條件下可能獲得多種結(jié)論，而這種不同于常規(guī)的結(jié)論很多時候就是一種創(chuàng)新認知。由此可見，多向性思維能力是形成創(chuàng)新能力的思維基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學(xué)生這種多維性思維就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力很好的切入點。生物教學(xué)中，教師可以采用一題多解、一題多變的方式培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，也可以設(shè)計一些開放性的、突破課本內(nèi)容的問題讓學(xué)生討論，例如，讓學(xué)生思考一下食物養(yǎng)生中的“以形補形”，如吃豬腦補人腦，這種說法有沒有科學(xué)依據(jù)？除了習(xí)題方面的創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)方法上可以嘗試采用開放的多向思維方法進行學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)“基因自由組合規(guī)律”的時候，如果按照常規(guī)方式討論兩對相對性狀，會讓初學(xué)者感到非常難以理解，這時候，我們可以打破常規(guī)思維，單獨研究一對相對性狀，按照一對對的相對性狀分別討論，這樣一來，不僅讓整個問題簡單很多，而且可以給學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上樹立大膽創(chuàng)新的榜樣。

四、大膽創(chuàng)新生物實驗活動

與理論知識相比，生物實驗活動在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面更具優(yōu)勢，因為相較于理論講授，實驗活動有更多不確定性，從實驗材料的選擇到實驗方案的設(shè)計，再到實驗條件的控制及最終對實驗結(jié)果分析等，實驗活動每個環(huán)節(jié)都有大量創(chuàng)新空間，而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生把實驗活動中各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新空間開發(fā)出來，鼓勵他們對每個實驗環(huán)節(jié)進行大膽創(chuàng)新。例如，帶著學(xué)生做“色素的提取與分離”實驗時，按照傳統(tǒng)，菠菜往往是最常用的實驗材料，這個時候，我鼓勵學(xué)生思考除了菠菜，是不是可以用其他東西替代傳統(tǒng)的實驗材料。于是，有學(xué)生提出用蘿卜葉、韭菜葉、白菜葉、芹菜葉等做實驗材料，圍繞這些想法，學(xué)生開始通過多種方式對實驗材料的可能性進行思考論證，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計和實施了實驗活動，對實驗方案進行了論證，其中有些取得了成功，有些則失敗了，但無論成功與否，這次探究活動大大激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探索精神，創(chuàng)新精神在此過程中得到有效培養(yǎng)。

把創(chuàng)新融于生物課堂教學(xué)中對教師來說是一個相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，不僅要求教師有創(chuàng)新的教學(xué)思維、創(chuàng)新的教學(xué)手段，同時，在整個教學(xué)過程中，對教師的課堂把控能力也會提出很高要求。高中生物教師要不斷在教學(xué)實踐中提升自己，完善自己，這樣才符合如今新課改的趨勢，才能更好地助推生物學(xué)科素質(zhì)化教學(xué)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]唐玲.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué)，2009.

[2]王仁君.生物學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2002（30）.

[3]李鶴.生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.