王維玲

中等職業(yè)學校英語課程標準明確提出，英語教學的目標就是要發(fā)揮學生的主體作用，形成有效的英語學習策略，在不同的生活和工作情境中使用英語進行有效交流。在英語課堂教學中采用仿真情景教學的模式，可以參照生活和職業(yè)場景將課堂設置為各種職業(yè)場所，讓學生在模擬環(huán)境下完成學習任務，通過“做中學”和“學中做”，提高語言的實際運用能力。

根據這一要求，中職護理專業(yè)的英語教學，就應把學生的英語知識和專業(yè)臨床實踐結合起來，努力實現英語作為一門基礎課，并有效地與學生的專業(yè)學習對接。這就要求教師在教學中創(chuàng)設出合理有效的醫(yī)護工作情境，并且通過學生的角色扮演，實現讓學生在做中學，在說中做，邊說邊做，這樣既強化了英語知識的應用，又培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力。

教學情境的創(chuàng)設合理與否，直接影響著英語情景教學法的應用，決定英語課堂教學的有效性，并影響學生的學習興趣。那么如何在教學中創(chuàng)設合理有效的職業(yè)情境，我認為，應當做到以下幾個方面：

一、充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用

在教學活動中，學生是學習任務的承擔者，是學習的主人；教師只是教學的啟發(fā)者、引導者。教師的教是圍繞學生的學設計的，是學決定教。創(chuàng)設情境進行教學是激發(fā)學生的興趣和表達欲望的一個非常重要的環(huán)節(jié)，在這種場景中，學生充分發(fā)揮主觀能動性，在教師的引導下，身心愉悅地接受知識。同時，教師從中了解學生的實際情況及英語學習的薄弱點，及時調整自己的教學方法。

二、教學情景設計要具體真實，生動形象

情景教學的理論依據之一是直觀教學原則。在課堂教學中創(chuàng)設情境，教師要依據學生的年齡特點、英語水平及教材內容、教學目標，周密思考，精心設計，創(chuàng)造適當的語言交際環(huán)境。

護理專業(yè)英語的教學情景應當是學生今后工作和生活中常見的會話場景，如與患者、醫(yī)生、患者家屬等溝通交流。情景要鮮活生動，真實有趣，因為教學情景的生動性與形象性有助于學生把知識融于鮮活的情景之中，提高學生的學習興趣。創(chuàng)設的情境越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)學生主動參與和積極表達的欲望，這樣才能真正提高課堂教學的有效性。

三、努力打造全英語化教學的課堂

在情景教學中，教師應盡可能全英語授課，強化學生英語聽說訓練，使學生進入一個純英語的環(huán)境。在應用英語教學時，要注意語音、語調，用全英語對話訓練學生的英語會話語感，提高學生在護理職業(yè)場景中的聽力和口語表達能力。同時，英語化的教學有助于創(chuàng)造與臨床護理工作密切結合的真實、有趣、生動的情景和場面，這樣就提高了學習護理英語的興趣，充分調動了她們學習英語的積極性，同時讓課堂的氣氛變得生動、活潑、熱烈。當然，在這一過程中，由于學生的英語水平參差不齊，有些學生接受起來有一定的困難，教師應當對這些學生多加鼓勵和引導。

四、積極引導學生做好角色模擬和扮演

在角色扮演的教學實踐中，學生是授課的主體，教師是主導。在這一過程中，教師應做好對學生的引導工作。比如可以根據醫(yī)護人員在醫(yī)院工作的具體情況，為學生編寫若干情景對話，在講授完對話內容之后，將全班學生劃分成多個小組，每個學生在對話中扮演不同的角色。在教師的指導下，由學生自己研究“劇本”，設置場景，組織表演，并選擇一些優(yōu)秀的作品給予錄像，在班與班之間互相交流。學生在對角色進行模擬和扮演的同時，通過提問、答疑、討論、辯論等形式，在模擬情景中用英語交流、對話、練習英語口語，提高英語聽力和表達能力，以及對護理英語的語言感知和綜合運用能力。

五、加強注重課堂教學中的過程性評價

在護理英語的課堂教學中，教師要注重對學生進行形成性評價。每一節(jié)課，學生在角色扮演和模擬中，針對學生的操作和口語表達，主要以口語表達水平作為評價核心，對學生的英語知識掌握和學習水平進行及時的客觀綜合評價。對表現好的學生表揚，表現弱的學生多進行鼓勵，這種評價方式能及時體現學生的學習水平，也更能激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，合理有效而生動的教學情境創(chuàng)設，有助于將課堂英語與醫(yī)護情境進行緊密的聯系。同時，通過做到以上幾個方面，讓學生感覺到在英語課程中所學到的內容與他們所學習的護理知識是相吻合的，與他們今后在臨床工作的內容是一致的，從而使護理英語教學有鮮明的針對性，加深對所學內容的永久記憶，大大提高情景教學法在護理英語課堂教學中應用的有效性。