李俊英

摘 要： 小學(xué)品德與社會(huì)課是小學(xué)階段的重要課程之一，是陶冶學(xué)生情操，幫助其樹(shù)立正確價(jià)值觀、世界觀的重要學(xué)科。情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會(huì)課中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。本文首先對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行介紹，其次分析從課堂導(dǎo)入到情境教學(xué)法在品德與社會(huì)課的具體運(yùn)用，最后提出情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會(huì)課中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 小學(xué)品德與社會(huì)課 應(yīng)用

情境教學(xué)法就是教師通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)、語(yǔ)言功底、多媒體信息技術(shù)等多元化的手段，依照教學(xué)任務(wù)等，在課堂中將教材中描繪的情境展現(xiàn)給學(xué)生，拉近學(xué)生與課文中知識(shí)的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。小學(xué)生在思想及情感上都處于有待開(kāi)發(fā)的狀態(tài)，有效引導(dǎo)與教育都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大影響。品德與社會(huì)課的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀與價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有重要意義。

1.巧用情境教學(xué)法導(dǎo)入小學(xué)品德與社會(huì)課

巧妙的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的法寶，也是眾多教師常用的教學(xué)手段。在小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境教學(xué)法導(dǎo)入，需要做好以下三個(gè)方面的工作。首先，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致了解。其次，是需要讓學(xué)生做好迎接新知識(shí)的準(zhǔn)備。最后，需要通過(guò)有效的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠更好地融入教學(xué)中。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會(huì)課中的具體運(yùn)用

2.1通過(guò)活動(dòng)情境，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。

小學(xué)生正處于好動(dòng)、貪玩的年齡段，愛(ài)學(xué)好動(dòng)是孩子的天性所在，在教學(xué)活動(dòng)中加入競(jìng)賽、游戲等活動(dòng)情境，能夠給品德與社會(huì)課堂營(yíng)造輕松的氛圍。小學(xué)品德與社會(huì)課堂中，教師通過(guò)有效的設(shè)計(jì)，利用趣味性和知識(shí)性的活動(dòng)，徹底改變枯燥的教學(xué)營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

2.2利用表演情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

品德與生活課不單單是一門學(xué)科，更是促使學(xué)生掌握知識(shí)，感悟世界，發(fā)揮情感的重要渠道，有助于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，單單依靠教師在講臺(tái)上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情境進(jìn)行自我感悟。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用表演情境，如角色表演等形式，通過(guò)表演讓每一位學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中獲得有用的感悟。學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)課中的相關(guān)知識(shí)，能夠在表演情境中得到升華，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解。如在《我的家》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以搜集一些家庭情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在課堂中創(chuàng)設(shè)出溫馨、和諧的家庭情境，更加能夠讓學(xué)生體會(huì)到家庭的溫暖，有助于學(xué)生情感的提升。

2.3巧用音樂(lè)情境，激起學(xué)生情感共鳴。

音樂(lè)情境在小學(xué)品德與社會(huì)中的應(yīng)用，主要是借助音樂(lè)良好的渲染效果，引發(fā)學(xué)生共鳴，有助于師生、學(xué)生之間形成心與心的溝通。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，引入音樂(lè)情境更能提高學(xué)生注意力，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到的效果。

在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師還應(yīng)該根據(jù)課程教材的具體內(nèi)容，精心選擇合適的音樂(lè)，或悲壯、或歡樂(lè)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。如在《伸出愛(ài)的手》一課學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)殘疾人生活的艱辛，可以在課堂中播放《感恩的心》，激發(fā)學(xué)生對(duì)殘疾人的同情，幫助學(xué)生養(yǎng)成博愛(ài)、同情心等優(yōu)良品質(zhì)。

2.4善用問(wèn)題情境，活躍學(xué)生思維。

疑問(wèn)是思考的開(kāi)始，也是學(xué)習(xí)的重要砝碼。疑問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生特有的好奇心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。這就要求小學(xué)品德與社會(huì)課教師具有善于提問(wèn)的智慧，善用問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)敢問(wèn)、敢想的理想環(huán)境。最好能夠引起學(xué)生思維定式與現(xiàn)實(shí)知識(shí)之間的沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲。

如在學(xué)習(xí)《伸出愛(ài)的手》一課的過(guò)程中，可以利用多媒體工具，播放由殘疾人表演的千手觀音，然后老師可以向?qū)W生提問(wèn)：有誰(shuí)知道站在最前面的人是誰(shuí)呀？她們都是些什么人呀？由這些問(wèn)題引出殘疾人的話題，并正式進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生明白殘疾人為這個(gè)舞蹈付出的努力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)正常人付出的努力，讓學(xué)生了解殘疾人的這種精神，明白她們更需要得到人們的關(guān)注與關(guān)懷。

3.小學(xué)品德與社會(huì)課中情境教學(xué)法過(guò)程性評(píng)價(jià)

根據(jù)小學(xué)品德與社會(huì)課的學(xué)科特點(diǎn)，在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，需要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，強(qiáng)化情境教學(xué)法的教學(xué)效果。過(guò)程性評(píng)價(jià)指的是基于發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)，這符合品德與社會(huì)課的特點(diǎn)。

第一，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生重新構(gòu)建良好的價(jià)值觀。例如在《盛開(kāi)的紫荊花》一課中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，了解到香港回歸這一事件，但是通過(guò)情境教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)相關(guān)資料的搜集、交流，教師及學(xué)生自我觀點(diǎn)的交流等，可以將香港回歸事件提升到祖國(guó)統(tǒng)一、愛(ài)國(guó)情懷這一更高層面。

第二，過(guò)程性評(píng)價(jià)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中，具有即時(shí)性的特點(diǎn)。教師應(yīng)該在學(xué)生發(fā)言后，第一時(shí)間給出正確中肯的評(píng)價(jià)，這樣才能保證在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我思考，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要作用。

第三，小學(xué)品德與社會(huì)課情境教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者與點(diǎn)評(píng)者的作用，更需要學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。學(xué)生也應(yīng)該及時(shí)對(duì)本節(jié)課教師的教學(xué)、自己的學(xué)習(xí)等做出正確評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，而且能夠通過(guò)自我評(píng)價(jià)勉勵(lì)自己。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)效率。

4.結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，在我國(guó)引入的時(shí)間還比較短，在新課程改革的刺激下，發(fā)揮了重要作用，極大提升了教育事業(yè)發(fā)展水平。小學(xué)品德與社會(huì)課中，應(yīng)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)具體內(nèi)容，巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，包括音樂(lè)情境、活動(dòng)情境、問(wèn)題情境等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，烘托課堂氣氛，不斷提升小學(xué)品德與社會(huì)課的教學(xué)質(zhì)量與效率，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展增磚添瓦。

參考文獻(xiàn)：

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