袁亞麗

摘 要： 在學生的作業(yè)或測驗中，存在很多這樣或那樣的錯誤。分析錯誤的原因發(fā)現，很多時候學生并不是真的一點不懂，而是缺乏自我監(jiān)控的能力。如何提高學生在解題過程中的自我監(jiān)控能力呢？作者從審題過程、解題過程、題后反思三個環(huán)節(jié)入手，結合實例，對學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)進行了策略實踐，并對實踐的效果進行了分析。

關鍵詞： 初中科學 解題過程 自我監(jiān)控能力

一、研究的起因

在科學教學中發(fā)現：有的學生七年級時學習成績還不錯，八年級時開始退步，九年級時退步明顯；有的學生在考試過后，發(fā)現很多自己會做的題目都錯了；有的學生在課堂上和老師對答如流，但其作業(yè)中錯誤依然不少……

據調查，以上情況在其他班級都較普遍。為什么會產生這樣的情況？原因是多方面的，其中一個不容忽視的重要原因是學生在解題過程中缺乏自我監(jiān)控能力。經調查發(fā)現，學生的自我監(jiān)控能力弱既有學生層面的原因，又有教師方面的因素。

（一）學生方面

一方面，對初中生來說，其自我監(jiān)控能力有待增強。以我校為例，我所在的學校是一所純農村生源的初級中學。2012年9月，我對七年級學生（349人）在小學時的作業(yè)習慣進行了簡單調查，調查問題是：

①你在小學一二年級時，回家作業(yè)一般是怎么完成的？

②你在小學三四年級時，回家作業(yè)一般是怎么完成的？

③你在小學五六年級時，回家作業(yè)一般是怎么完成的？

每個問題的選項都是以下三個：

A.是由家長輔導完成的；

B.是你獨立完成的；

C.是你獨立完成并做完后還會仔細檢查的。

調查結果是：

第一個問題：選A的占71%，選B的占26%，選C的占3%；

第二個問題：選A的占45%，選B的占46%，選C的占9%；

第三個問題：選A的占35%，選B的占46%，選C的占19%。

從以上數據可以看出：小學生年級越低，做作業(yè)時家長輔導得越多；同時，學生中選C的比例很低。進入初中后，許多學生還沒有意識到在解題的過程中要進行自我監(jiān)控。

另一方面，現階段，初中生的學業(yè)負擔普遍較重，課后作業(yè)較多。如每年寒假作業(yè)，我校老師通常是這樣布置的：完成學校統一下發(fā)的寒假作業(yè)本后，四門主課每門課再做一份學習資料，導致學生在做題的過程中沒有進行很好的自我監(jiān)控，只是一味地追求速度，所做的作業(yè)就變得粗糙。

（二）教師方面

現階段，教師的壓力很大，像辛勤的園丁每天忙于澆灌自己的幼苗——上課，批改作業(yè)上課，批改作業(yè)；……有的教師沒有時間進行很好的思考，從而不能對學生的自我監(jiān)控能力進行有意識的培養(yǎng)；有的教師知道要對學生進行自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，卻沒有時間落實。

我對學生解題過程中自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)進行了探索，旨在通過本課題的實踐與研究，使學生的自我監(jiān)控能力得到提高，并改進教師的教學行為。

二、培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力的對策實施

（一）概念的闡釋

董奇等在《自我監(jiān)控與智力》一書中說：“自我監(jiān)控就是某一客觀事物為了達到預定的目標，將自身正在進行的實踐活動過程作為對象，不斷地對其進行積極、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程?！痹谶@里，自我監(jiān)控能力，是指學生為了保證解題的成功，對自己的解題過程及解題任務，制訂切實可行的解題方案，選擇恰當的解題方法，并在執(zhí)行中不斷反饋、評估、調節(jié)，以保證正確的解題方向，從而正確解題。

（二）培養(yǎng)自我監(jiān)控能力的具體對策

初中科學課程內容包括科學探究，生命科學，物質科學（包括物理和化學），地球宇宙和空間科學，科學、技術、社會、環(huán)境。一方面包含知識點很多，涉及面很廣，另一方面杭州中考科學的命題方針是：以“能力”立意、以“現實生活與實踐體驗”立意，著重考核運用基礎知識和基本技能解決實際問題的能力和初步創(chuàng)新能力。所以要做對習題，就要學生有良好的自我監(jiān)控能力。我從審題過程和解題過程、題后反思三個方面進行了課題的實踐。

1.學生審題過程中自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略

審題的過程主要是閱讀的過程，因此如何在審題過程中培養(yǎng)學生自我監(jiān)控的能力，主要對策有：

（1）點讀法

所謂點讀法，就是在看題目的過程中，用左手的一個手指（如食指）一個字一個字地點過去，嘴也跟著一個字一個字地讀過去。科學比較理性，題目變化多端，有時一字之差就可使題目意思完全不同，所以在審題過程中叫學生采用“點讀法”。在這里，讀可以是讀出聲音來，也可以是默讀。因為在考試時是不能發(fā)出聲音的，所以我一般提倡學生默讀。這樣大腦時時刻刻地監(jiān)控，促使學生不漏看題目信息，較好地把握題意。平時看書、做作業(yè)，都這樣練習，一段時間后就會養(yǎng)成習慣。

（2）標記法

所謂標記法，即在點讀過程中，右手把讀到的已知條件、數量等關鍵地方做好標記。標記可以是在這些量下畫橫線，也可以是把這些量直接畫圈圈起來。做標記，可以讓人印象更深刻，有的學生可能就直接記住，可以幫助快速解題。我對學生說，每個人有兩只手，在審題過程中要兩只手都用起來，不要浪費資源。

（3）經驗法

所謂經驗法，就是在審題的過程中可以預料的情況。例如在做選擇題時，是要選正解的還是錯誤的；在計算固體壓強時，人行走，受力面積算一只腳，站立算兩只腳；在填空題中，題目是要求填寫化學式還是名稱；在用量筒量取50毫升液體時，俯視讀數時，要先看清題目是問測量值與實際值比，還是實際值與測量值比；在看坐標圖時，要先看橫坐標與縱坐標表示的量，再看曲線和曲線上的拐點；有些計算題，題干很長，信息量大，但問題較短，這時可以先看問題，再看題干。雖然有些情況是可以預料的，對學生來說經驗甚少，這就需要平時好好積累。

在審題過程中，點讀法與標記法是做每道題目都要應用的，有時只用前兩種情況，并不一定把想要的信息全部輸入大腦，這時經驗法可以起到很好的幫助和補充作用。

2.學生解題過程中的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略

審題后，解題過程大致可分為三步：制訂方案、落實方案和結論檢驗。按照這個過程，一步一步做下去，對各步進行很好的監(jiān)控，有利于集中精神做題，同時可以減少不必要的失誤。

（1）制訂方案過程中的自我監(jiān)控

初中科學題目的難點是易錯，所以要先整體思考：題目是什么意思；與以前遇到過的題目有什么異同；會用到哪些知識點；知識點之間怎樣建立聯系等。我以以下三個例子加以說明。

例1：繁殖季節(jié)，雄棘魚腹部顏色由銀白色變成紅色，并會對侵入其領地的其他雄棘魚發(fā)動攻擊性行為。某人為研究引發(fā)雄棘魚攻擊性行為的原因，做了如下實驗：在雄棘魚活動的水域中放置多種顏色的魚形蠟制模型，并觀察和記錄雄棘魚在單位時間內對這些模型進行攻擊的次數，實驗結果如下表。

根據實驗結果所作的推論正確的是（？搖 ？搖）：

A.雄棘魚的攻擊性行為是一種條件反射；

B.有條紋的模型更容易引發(fā)雄棘魚的攻擊性行為

C.雄棘魚的攻擊性行為是先天性的，由基因決定

D.腹部有紅色的模型更容易引發(fā)雄棘魚的攻擊性行為

監(jiān)控過程：

方案：先審題，這是一題生物題，似乎在考條件反射、動物的先天性行為與后天學習行為及這種行為是不是由基因決定的等知識點。

監(jiān)察、反饋：從感覺上說，這個方案好像是挺對的，但一看選項，發(fā)現A、B、C三個答案好像都對，但有三個答案是不可能的。方案有問題。

控制、調節(jié)：只能再到題目中尋找信息，發(fā)現答題的要求是“根據實驗結果所作的推論正確的是”，也就是說，要根據實驗結果收集答題的有關信息，不是考書本的有關知識。所以答案D是對的。

例2：松花蛋的制作方法：加工100枚松花蛋，需生石灰500克、純堿150克、草木灰50克，食鹽100克草木灰（碳酸鉀）50克、茶葉15克、水1000克。將原料調成糊狀，敷于蛋上，密封保存一個月左右即可。為了檢驗松花蛋湯料混合物中含有NaCl、Na■CO■、NaOH，而且湯料浸出液的量有限時，如何在一份試樣中通過連續(xù)實驗進行成分檢驗？

監(jiān)控過程：

方案1：為了檢驗這NaCl、Na■CO■、NaOH三種物質有沒有，事實上可以轉化成檢驗Cl■、CO■■、OH■這三個離子有沒有。從哪個離子先開始最后能順利完成，一般的學生是估計不出來的，所以我們不妨先從第一個Cl■開始。

監(jiān)察、反饋：加入硝酸銀，先不考慮氫氧根離子，但氯化銀和碳酸銀都是白色沉淀，無法分辨。所以不能確定Cl■、CO■■都存在，還是只有某一個存在。方案有問題。

控制、調節(jié)：可以改成先加稀硝酸，再加硝酸銀。

監(jiān)察、反饋：先加入過量的稀硝酸，再加硝酸銀，可以確定Cl■有沒有，但在同一個溶液中至少不能確定OH■是否存在。所以方案1先檢驗Cl■有問題。

方案2：從CO■■開始檢驗。

監(jiān)察、反饋：先加入過量的硝酸鋇，如有白色沉淀可以確定有CO■■，過濾，往濾液中再加入硝酸銀，OH■會干擾Cl■的檢驗。

控制、調節(jié)：往濾液中先加入酚酞，若溶液變紅色，則說明有OH■，再加入過量稀硝酸，然后加入硝酸銀溶液，若有白色沉淀，說明有Cl■。此方案正確。

方案3：從OH■開始檢驗。這里不再贅述。

在化學中，較難的推斷題往往可以先定一個物質試試，再換一個物質試試，這樣控制調節(jié)自己的思維。

例3：一輛在水平路面上沿直線勻速行駛的貨車，行駛時所受的阻力為車總重的0.1倍，貨車（含駕駛員）空載時重為2.5×10■牛。求貨車空載行駛時所受的阻力大??？求貨車以36千米/時的速度空載勻速行駛時，10秒內貨車牽引力做的功？當貨車以90千瓦的額定功率、90千米/時的速度勻速行駛時，求貨車最多可裝載多重的貨物？

監(jiān)控過程：

方案：此題會用到力和運動、機械功率等有關知識和公式。

監(jiān)察、反饋：用f=0.1GW=Fs=fs公式，前兩小題很快做出來，但第三小題很多學生都會覺得困難。

控制、調節(jié)：第三小題思路哪里來呢，從第一、二兩小題中來。先把90千米/時化成25米/秒。由第二小題所用的公式W=Fs=fs聯想到P=Fv=fv，P和v已知，就可以得到f■。再將f■代入第一小題所用的公式f=0.1G，就可以得到G■，G■=G■-G。

很多物理和化學的計算題，問題設置的過程都是層層遞進的，而且大多都是三個小題。第一、二兩個小題往往較簡單，第三個小題較難；第一、二兩小題往往引導我們吃透題意，為解決第三小題作鋪墊；當第三小題感到困難時，可以聯系第一、二小題進行控制和調節(jié)，從而獲得正確的解題方案。

（2）落實方案過程中的自我監(jiān)控

初中科學題沒有高中物理、化學題那么復雜，有的題目方案選定后較簡單，有的題目選定一個解題方案較簡單，而在方案落實的過程中，會由于缺少自我監(jiān)控而產生很多錯誤。我以以下三個例子加以說明。

例4：在“水藻→水蚤→蝦→小魚→食魚鳥”這條食物鏈中，若食魚鳥全部遷移別處，那么在一個時期內將會發(fā)生的現象是（？搖 ？搖）

①在四營養(yǎng)級生物的數目會減少②三級消費者的數量會增加③級消費者的數量會增加④第三營養(yǎng)級生物的數量會減少⑤初級消費者的數量會減少⑥第二營養(yǎng)級的生物數量會增加

A.①③⑤？搖 ？搖B.②④⑥？搖 ？搖C.①③⑥？搖 ？搖D.②③⑥

監(jiān)控過程：

方案：食魚鳥全部遷移別處，小魚沒有天敵，數量增加，蝦天敵增加，數量減少，水蚤數量增多，水藻數量減少，由于生態(tài)系統具有自動調節(jié)能力，最后這條食物鏈可能會重新達到一種新的動態(tài)平衡。

監(jiān)察、反饋：題目要求“在一個時期內”將會發(fā)生的現象。

控制、調節(jié)：只要考慮到：……水藻數量減少即可，不用考慮到最后的動態(tài)平衡。

監(jiān)察、反饋：①到⑥句話中，出現了第幾營養(yǎng)級，幾級消費者等名稱。

控制、調節(jié)：每個名稱具體是指食物鏈的哪種生物，要仔細核對，然后每句話再和方案對照，最后得出答案是B。

例5：某班同學完成制取二氧化碳的實驗后，對回收的鹽酸和氯化鈣混合溶液（不考慮其他雜質）進行了以下實驗：取40g該溶液于燒杯中，滴入40ml溶質質量分數為13.8%的K■CO■溶液，滴入K■CO■溶液質量與生成沉淀質量的關系如圖所示。求：（1）所取40ml溶液中HCl和CaCl■的質量。（2）實驗結束后，若將燒杯中的物質蒸干，得到固體的質量。

監(jiān)控過程：

方案：審完題后，此題是有關化學方程式的計算，而且所用的化學方程式較基礎，即2HCl+K■CO■=2KCl+H■O+CO■↑CaCl■ +K■CO■=2KCl+CaCO■↓

監(jiān)察、反饋：第二小題學生的正確率較低。如學生會這樣做（設略，計算過程略）。

2HCl+K■CO■=2KCl+H■O+CO■↑

138？搖 ？搖 149？搖

10g×13.8%？搖 x

x=1.49g？搖

CaCl■+K■CO■=2KCl+CaCO■↓

？搖？搖 ？搖149？搖 ？搖 100

？搖？搖 ？搖y？搖 ？搖2g

y=2.98g

生1：總固體質量：2.98g+1.49g+2g=6.47g

生2：總固體質量：2.98g+1.49g+10g×13.8%=5.85g

生3：總固體質量：2.98g+2g+10g×13.8%=6.36g

生4：總固體質量：1.49g+2g+10g×13.8%=4.87g

在計算總固體質量之前，在草稿紙上列一下，固體質量=CaCO■+KCl+KCl+K■CO■，防止固體質量漏掉，然后再計算。

控制、調節(jié)：總固體質量：2.98g+1.49g+2g+10g×13.8%=7.85g。

例6：1個標準大氣壓下，完全燃燒2.1克柴油（q=3×10■ /kg）給500克72℃的水加熱。假設沒有熱量損失，水的溫度能升高多少（？搖 ？搖）

A.28℃？搖 ？搖B.30℃？搖 ？搖C.100℃？搖 ？搖D.102℃

監(jiān)控過程：

方案：此題主要利用Q■=mq和Q■=cm△t兩個公式計算。

監(jiān)察、反饋：Q■=mq=6.3×10■，再從Q■=cm△t中計算出△t=30℃，題目是要求升高多少呢，還是升高到多少？再去題目中看一下。

控制、調節(jié)：發(fā)現是求升高多少，即△t=30℃。

監(jiān)察、反饋：看了選項后會發(fā)現，選項A加上初溫剛好等于選項C，選項B加上初溫剛好等于選項D。1個標準大氣壓下水溫不可能是102℃，最高只能到100℃。

控制、調節(jié)：△t=28℃。

（3）結論檢驗過程中的自我監(jiān)控

在解題過程中，有時監(jiān)控不到錯誤的地方，這時結論檢驗過程中的自我監(jiān)控就顯得尤為重要。有時最后的結果比較繁瑣，就應該再檢驗一下，解題過程中有沒有計算錯誤、信息遺漏等。比如例5中，在總固體質量得出之后，再回過頭檢查有沒有漏掉的物質，因為在解題過程中，肯定感覺有好幾部分固體質量加起來，應該想到會不會漏掉什么。在做選擇題時，有時審完題目就知道答案，一看選項A是對的，馬上寫上。這時的答案是需要檢驗的，即必須先看完四個選項，因為看完其他選項時，會發(fā)現之前有些問題沒有考慮到，選項A是錯誤的。例如：

做某實驗時需要量取95ml的水，最好選用下列儀器中的（？搖 ？搖 ）

A.100ml的量筒 B.100ml的燒杯

C.50ml的量筒和滴管 D.100ml的量筒和滴管

我在批改作業(yè)時發(fā)現這道題有很多人選A，作業(yè)發(fā)下去之后很快都訂正對了。我去問原因，錯掉的學生中，大部分都說只看了選項A，而且當時也沒想到要用滴管，以為對了就選上了，其余三個選項根本沒有看。

在做填空題時，學生一般把題目看到橫線為止，然后直接把答案填在橫線上。事實上，這時答案需要檢驗，看一下在橫線的后面有沒有條件限制。比如學生看完題后，認為答案應填“變大”就寫上去，沒有注意到橫線后面給出的備選答案是“增大，不變，減小”；如果寫了“變大”很可能就被扣分。所以，學生不能閉著眼去回答問題，結論的檢驗是非常重要的。

3.學生題后反思中的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略

通過做題目，使學生的基本知識和基本技能得到鞏固，從而提高相應的能力，所以題后的反思監(jiān)控是必不可少的?？茖W這門科知識點較多，這個知識點熟不熟悉？這道題目是用什么方法做的，以前這樣的類型有沒有做過？這個實驗題，書本中有沒有？有什么差異？這道題用了什么思考方法，如轉換法、控制變量法等。另外，對做錯題目，要建立糾錯本，這樣更好地監(jiān)控錯題：是什么原因錯的，是大意錯的，還是真的不會？如果是真的不會，則需要尋求老師或同學的幫助，好好地解決問題。有位學生在糾錯本上是這樣反思監(jiān)控的：

從以上反思中可以看出，學生已經理解了這道題目的意思。

三、對研究的成效分析

（一）自我監(jiān)控增強學生解題的自信心。

現在科學練習中的題目，有的內容很長，而有的前面冠以很現實、很前衛(wèi)的科學信息知識，造成學生有很大的畏難心理。例如實驗室有一保管不當的試劑瓶，其殘缺的標簽中只剩下“Na”字樣。已知它是無色液體，是初中化學常用的無機試劑。小宏同學為探究其成分進行了猜想，并設計了實驗進行驗證，有關內容見下表：

請你參與這一探究活動，根據上表回答下列問題：

（1）小宏的猜想二是：？搖 ？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖。如果猜想成立，則產生沉淀的化學反應方程式為？搖 ？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖。

（2）小宏的猜想三是：？搖 ？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖。如果猜想成立，則產生沉淀的化學反應方程式為？搖 ？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖。

（3）小宏同學對猜想一所描述的實驗現象和作出的結論是否正確？請判斷并說明理由。？搖 ？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖。

（4）除了小宏的三種猜想，請你再補充一種猜想，模仿上述過程，設計簡單的實驗方案并驗證你的猜想，將有關內容填入下表。

課題實踐到九年級的第一學期時，我問學生對這道題在難度上有什么感受？除了少數幾個人，其他學生都說不難。有兩個學生是這樣說的：

生1：看上去好像很難，仔細看看其實不難的。以前我看到這種又是實驗又是表格的題目，馬上就投降了。

生2：以前我以為這樣的題目很難，題目也沒有耐心看完?，F在我知道這道題字雖然有點多，但做起來一點也不累。因為做第一小題時我只需要看表中第二行就可以了，其他信息不需要管。做其他幾小題也一樣，只要管相應的信息就可以。

從以上學生的回答可以看出，自我監(jiān)控能力的提高，增強了他們做題的自信心。

（二）自我監(jiān)控提高學生科學的學習成績。

我對自己所任教的兩個班（7、8班）進行了教學實踐。經過兩年多的實踐后，與另一個老師任教的兩個班（11、12班）成績進行了比較，我班學生的成績顯著提高。詳見下表：（兩次考試試卷均來自區(qū)教研室，均為片統一閱卷。）

表一 七年級第一學期期末考試成績，滿分為100分；

表二 為九年級第一學期期末考試成績，滿分為180分。

（三）自我監(jiān)控具有廣泛的遷移性，提高對其他學科作業(yè)的監(jiān)控能力。

科學解題時，為了保證解題的成功，對自己的解題過程及解題任務、制訂切實可行的解題方案，選擇恰當的解題方法，并在執(zhí)行中不斷反饋、評估、調節(jié)，保證正確的解題方向，從而正確解題。由于學生對不同類型實踐活動進行監(jiān)控、調節(jié)的實質是相同的，因此自我監(jiān)控具有遷移性。習慣成自然。例如在做其他學科的習題時，學生在審題時會自然而然地使用“點讀法”和“標記法”。在課題實踐過程中，不僅明顯改善了學生在科學解題過程中自我監(jiān)控的能力，而且由于他們自覺或不自覺地遷移，也同時提高了他們在其他學科作業(yè)中的監(jiān)控、調節(jié)水平。

參考文獻：

[1]吳志山.高中物理解題過程中學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng).中學物理教學參考，2011（5）.

[2]董奇，周勇，陳紅兵.自我監(jiān)控與智力.浙江人民出版社，1996（1）.9.13.20.21.

[3]教學指南編寫組.初中科學教學指南.上?？茖W普及出版社，2015，前言.

[4]中華人民共和國教育部制定.初中科學課程標準，2011.13.15.26.39.45.