楊立恒

以人為本是新課改的理念之一。它強調(diào)以學生在課堂教學中的表現(xiàn)及狀態(tài)評價課堂教學質(zhì)量，教師在課堂教學中要真正落實以學生為學習主體的教學模式，創(chuàng)建基于平等、輕松、愉快、和諧的學習氛圍的高效課堂。我校踐行的“少教多學”、“以生為友，以情育人”教學模式，也是對以人為本教育理念的積極響應和探索。

一線語文學科教師如何在閱讀教學中很好地貫穿以人為本的思想，讓學生積極參與、協(xié)作探討、自我總結(jié)，爭當課堂的小主人是必要且必需的。但實際的閱讀教學實踐，卻經(jīng)常存在學生理解、分析、想象、合作探究等活動只是表面形式，走過場，難以深入；學生的分組討論探究，往往是啟而不發(fā)，進展緩慢。要改變這樣的教學現(xiàn)狀，教學模式就要不斷創(chuàng)新，學生獨立、主動的學習習慣就要堅持培養(yǎng)，基本的學習方法就要訓練學生掌握，還要激發(fā)學生興趣，讓他們積極參與課堂。對此，我認為應該從以下方面入手解決。

一、激發(fā)學生自我閱讀欲望，要從培養(yǎng)良好的習慣抓起

閱讀是精神的創(chuàng)造，是思想的洗禮。一個人的閱讀史就是他精神生命的成長史。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便可成為個人的寶貴財富，使之享用終身。教師應讓學生理解明確閱讀的重要意義，認識養(yǎng)成良好的習慣是獲取知識的前提，是增強能力的途徑，是提高成績的有效方法。師生都要明確閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，閱讀習慣是在閱讀實踐中養(yǎng)成的，它對于閱讀能力的提高，甚至于對一個人將來的工作學習都會有直接影響。師生都要在思想上高度重視閱讀，選擇適當?shù)拈喿x資料，指導訓練學生的有效閱讀。根據(jù)課本知識和學生實際的學習能力及水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學生能夠很快適應，課外或課內(nèi)生活豐富且充滿樂趣，費時少但收益大。及時肯定學生的閱讀成績，讓他們自己總結(jié)閱讀經(jīng)驗，真正體會到閱讀的確使自己處在整個課堂教學過程中的主體地位，有閱讀的主動權(quán)，這樣有利于提高閱讀理解能力、邏輯思維能力及學生自學能力，有利于成績進步。同時，會增強學生學習的內(nèi)在動力，調(diào)動學生的學習積極性，從而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、開發(fā)學生的自主學習潛能，要從教師少教與學生多學抓起

在閱讀課教學中，教師是一個學習的引導者、方法的建立者。要充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主性和能動性。我校踐行的“少教多學”、“分組合作、自主探究”的教學模式，讓學生在創(chuàng)設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。因?qū)W生在個性、愛好、情趣、知識量方面存在個體差異，我們在提倡學生獨立思考的前提下，允許學生自由組合，組建成學習合作小組。每次活動在每個小組內(nèi)輪流推選一名學生主持，其他學生以組員身份各抒己見，各取所長。大量課堂教學實踐證明，學生自由組合有利于合作探討、因材施教，有利于培養(yǎng)團隊精神，更有利于學生個性發(fā)展。

三、激發(fā)學生發(fā)散思維，要從創(chuàng)設多樣化情境教學做起

“分組合作、自主探究”教學模式順利進行的重要前提是新課程要求，在教學實踐中根據(jù)新課程要求，擺正教師角色位置，緊緊圍繞教學目標和學生認識特點，創(chuàng)設形式多樣的語文學習情境。注重導學、助學、組織和管理教學，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍。如何才能發(fā)揮語文課閱讀教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動、活躍的教學氛圍呢？如下嘗試探討，效果不錯：

（一）創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生求知欲。

趣味橫生、別出心裁的導入可以在第一時間激發(fā)學生的好奇心理和求知欲望，教師如能通過巧妙的導入設計調(diào)動學生，創(chuàng)設出各種相對應的情境，就能為一堂好課奠定堅實基礎。教師可根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容等設計各種導語，如音樂導入、詩詞導入、故事導入、問題導入等，讓學生一開始就融入教師創(chuàng)設的情境中，這對一堂課的成功至關(guān)重要。

（二）創(chuàng)設問題情境，激活學生思維品質(zhì)。

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！鼻擅钐釂?，創(chuàng)設懸念情境，是造成學生渴望、追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣的良好方法，精辟入木的提問可以使教材緊緊扣住學生心弦，啟發(fā)學生積極思考，從而提高教學效率。

（三）創(chuàng)設音樂情境，營造和諧的教學氛圍。

藝術(shù)是相通的，在一定程度上語言可以用音樂表現(xiàn)。從語文內(nèi)容看，無論是英雄志氣、離怨愁緒，還是美景怡情，都令人心醉神迷。語言的這種人文性與音樂的本質(zhì)很相似，項羽聞“四面楚歌”而兵敗，最終烏江自刎，可見音樂能渲染情境，營造氛圍?！洞航ㄔ乱埂?、《再別康橋》、《荷塘月色》等文章的閱讀教學配合或唯美空靈或纖柔舒緩的音樂背景，給課堂渲染了特有氣息，隨著樂曲的流轉(zhuǎn)，學生的情緒也被逐漸感染，大多數(shù)學生沉浸在優(yōu)美的意境當中，課堂氛圍寧靜而又和諧。由此可見，良好的情境創(chuàng)設對于學生閱讀文章，領會作品的內(nèi)涵，具有很大的促進作用。

創(chuàng)設課堂教學情境的方法還有很多，但目的只有一個，就是從教學實際出發(fā)，創(chuàng)設有價值的教學情境，陶冶學生的審美感受，激發(fā)學生閱讀興趣，幫助學生、快速、深刻、準確地理解教學內(nèi)容，提高教學效率。

總之，要讓學生加深對所學知識的理解和掌握，就需要從學生實際出發(fā)更新教學理念，進行教學模式的改革和創(chuàng)新，全方位培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。在課程改革深入發(fā)展的今天，運用“少教多學”的理念和策略，打造靈活、自主、和諧的“高效課堂”，解決課堂教學所面臨的實際問題，具有一定的現(xiàn)實意義和緊迫性，只有這樣才能使學生的求學之路走得更自信更美麗。

新課改下教材的創(chuàng)造性使用研究，課題批準號GS[2014]GHB0219。