譚佳

摘 要： 本文通過訪談法，針對一所高職高專院校大學(xué)英語教師和非英語專業(yè)學(xué)生對交際教學(xué)法的態(tài)度進行了調(diào)查研究，揭示了在中國高職高專院校大學(xué)英語課堂教學(xué)中交際教學(xué)法實施的現(xiàn)狀，以及遇到的問題和挑戰(zhàn)。同時進一步探究了如何在高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中有效運用交際教學(xué)法，提高學(xué)生的英語交際能力。

關(guān)鍵詞： 交際能力 交際教學(xué)法 高職高專院校大學(xué)英語教學(xué) 非英語專業(yè)學(xué)生

一、 引言

八十年代初，中國的教育研究者和教師開始嘗試將交際教學(xué)法引入外語教學(xué)中，引發(fā)了各方熱烈的討論和研究。許多學(xué)者通過不同的方法研究了交際教學(xué)法在中國的實施情況和效果，這其中有積極的結(jié)果（Liao，2003），也有消極的結(jié)果（Chen，2006）。部分研究者肯定了交際教學(xué)法在外語教學(xué)中的價值和重要性（Li， 1984； Maley， 1984； Spenser， 1986； Liao， 2004），但也有反對的聲音（Hu， 2002）。大部分的觀點是交際教學(xué)法的應(yīng)用需要適應(yīng)中國外語教學(xué)的要求和條件（Scovel， 1983； Anderson， 1993； Rao， 2002）。

在絕大多數(shù)中國高職院校中，大學(xué)英語是非英語專業(yè)學(xué)生的必修公共課程。近年來，中國高職高專院校已陸續(xù)開始針對大學(xué)英語這門課程進行改革，更注重這門課程的實用性和有效性?；谶@一改革的方向，筆者將通過訪談法研究中國高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，并探討以下三個問題。

1.高職高專院校的大學(xué)英語教師對交際法的理解和態(tài)度如何？

2.高職高專院校非英語專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)中交際活動的態(tài)度如何？

3.哪些因素限制了交際教學(xué)法在高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)中的運用？

二、研究設(shè)計

1. 研究對象。

本次參與訪談?wù){(diào)查的是廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 8位大學(xué)英語教師及30名非英語專業(yè)的大一學(xué)生，所有的受訪學(xué)生都是隨機抽取，英語水平接近。

2. 研究工具和方法。

本次調(diào)查采取了半開放式的訪談法，每位受訪者的訪談時間為15分鐘，訪談?wù)Z言為中文，目的是為了讓受訪者能夠更加準確流利地表達自己的觀點（Rao， 2002）。訪談過程中，訪問者對訪談內(nèi)容進行了文字記錄，并在訪談結(jié)束后交由受訪者確認。訪談的問題參考了Evdokia Karavas-Doukas （1996）設(shè)計的問卷和Wen（2006）的研究；而針對學(xué)生訪談的問題則參考了Rao （2002）設(shè)計的問卷和Wen（2006）的研究。

3.數(shù)據(jù)采集和分析。

（1）高職高專院校的大學(xué)英語教師對交際法的理解和態(tài)度如何？

Q1：請談?wù)勀銓浑H教學(xué)法的理解。

“交際教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進行語言交際活動”。（徐凡）

“交際教學(xué)法意味著真實的語言環(huán)境和任務(wù)型教學(xué)”。（王強）

“我無法給出具體和準確的定義，因為到目前為止我沒接受過有關(guān)交際教學(xué)法的系統(tǒng)培訓(xùn)”。（張?zhí)m）

Q2：你是否在教學(xué)過程中運用了交際教學(xué)法？

8位受訪教師（100%）給出了肯定的答復(fù)。

Q3：你是否認為外語教學(xué)應(yīng)該更注重流利的表達而不是準確性？

6位受訪教師（75%）表示更注重語言流利的表達。

Q4：在大學(xué)英語課堂上，你是否認為絕大多數(shù)學(xué)生都對英語不感興趣？如果是，請給出原因。

6位受訪教師（75%）明確表示絕大多數(shù)學(xué)生都對大學(xué)英語不感興趣。

“我所教授的班級學(xué)生大都對大學(xué)英語不感興趣，因為他們覺得教學(xué)的內(nèi)容與他們的專業(yè)聯(lián)系不大”。（丁玲）

Q5：你是否認為教師應(yīng)該極力鼓勵學(xué)生通過交際交流來學(xué)習(xí)外語？

8位受訪教師（100%）給予了肯定的答復(fù)。

Q6：你是否認為，大學(xué)英語教師應(yīng)該大力開展諸如角色扮演、游戲、小組合作等活動，而不是教授語言結(jié)構(gòu)？

5位受訪教師（63%）給予肯定的答復(fù)。6位受訪教師指出要兼顧語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

Q7：你是否認為，小組合作學(xué)習(xí)用處不大，因為教師很難監(jiān)控學(xué)生的行為，難以阻止學(xué)生在交際活動中使用母語？

6位受訪教師（75%）給予了肯定的回復(fù)。

Q8：你是否認為，只有掌握了語法規(guī)則，學(xué)生才能進行有效的交際活動。

4位受訪教師（50%）給予了肯定的答復(fù)，并指出了在進行真實的交際活動之前，學(xué)生應(yīng)該掌握一定的語法規(guī)則。

Q9：教師不應(yīng)糾正學(xué)生的錯誤，除非這些錯誤會阻礙交際活動的順利進行。

5位受訪教師（63%）給予了肯定的答復(fù)。

本次調(diào)查顯示，大多數(shù)受訪教師對交際教學(xué)法持積極態(tài)度，認為應(yīng)重視學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。

（2）高職高專院校非英語專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)中交際活動的態(tài)度如何？

Q1：你是否喜歡在大學(xué)里繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)英語這一課程，為什么？

8位受訪學(xué)生（27%）給予了肯定的回復(fù)，8位受訪學(xué)生（27%）給予了否定的回復(fù)，其他的受訪學(xué)生未作出明確的肯定或否定的回復(fù)。

“我喜歡英語這門課程，并且我覺得學(xué)好英語對我畢業(yè)后的就業(yè)有幫助”。（劉浩）

“大學(xué)英語這門課程與我的專業(yè)無關(guān)，沒必要設(shè)置為必修課”。（吳芳）

Q2：相比文法的準確性，英語表達的流利性更重要。

16位受訪學(xué)生（53%）給予了肯定的答復(fù)。

Q3：你是否喜歡看著課本聽老師講解，而不愿通過自己的努力交流去學(xué)習(xí)。

20位受訪學(xué)生（67%）給予了否定的回復(fù)。

Q4：你是否希望老師糾正你練習(xí)中所有的錯誤。

20位受訪學(xué)生（67%）的答復(fù)是肯定的，并指出相關(guān)考試要求句法的準確性。

Q5：你是否喜歡分組討論同學(xué)們感興趣的話題并參與開口說英文。

20位受訪學(xué)生（67%）給予了肯定的答復(fù)。

Q6：你是否喜歡老師引導(dǎo)全班開展同學(xué)們感興趣的話題討論，例如：社會熱點等。

26位受訪學(xué)生（87%）給予了肯定的回復(fù)。

Q7：你是否喜歡課外與同學(xué)用英語交流。

26位受訪學(xué)生（87%）給予了否定的答復(fù)。

Q8：你是否喜歡利用真實的語言材料學(xué)習(xí)英語，如：英文歌曲和錄像。

16位受訪學(xué)生（53%）給予了肯定的回復(fù)。

本次調(diào)查顯示，大多數(shù)受訪學(xué)生對英語交際活動持積極態(tài)度，但是有部分受訪學(xué)生指出考試的要求導(dǎo)致語法和語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)尤為重要。

（3）哪些因素限制了交際教學(xué)法在高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)中的運用？

四、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查結(jié)果如下：

1.大多數(shù)教師認為交際法能夠有效地促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，但在目前高職高專大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，實施交際教學(xué)法有一定的困難。

2.在本次調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生雖然肯定了英語交際活動和交際能力的重要性，但也認為傳統(tǒng)的語言結(jié)構(gòu)和語法教學(xué)是必要的。

3.調(diào)查結(jié)果表明，在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中，評價模式、大班制、有限的課時、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、缺乏多樣化的教學(xué)資料、教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)等因素限制了交際教學(xué)法的實施，以及學(xué)生英語交際能力的提高。

五、結(jié)論

基于以上調(diào)查結(jié)果，筆者提出以下思考。

1.改革評價模式。

調(diào)查顯示，通過等級考試還是大部分高職院校大學(xué)英語的重要教學(xué)目標之一，課程評價模式也是以卷面筆試為主，所以教師通常還是以考試中涉及的文法點為導(dǎo)向教授這門課程。因而，要激發(fā)學(xué)生積極有效地參與到英語交際活動中，改革這門課程的評價形式是必要的。例如：以英語口頭交際的形式評價這門課程的教學(xué)結(jié)果。

2.控制班級規(guī)模。

在訪談中，75%的受訪者指出大班制影響教師在大學(xué)英語課堂上實施交際教學(xué)法及課堂管理。因而，為了保證教學(xué)質(zhì)量和交際法的運用，建議控制作為公共課的大學(xué)英語班級規(guī)模，確保每個學(xué)生都可以參與到交際活動中，并且有助于提高教師課堂管理的效率。

3.為高職高專院校大學(xué)英語教師提供更多相關(guān)的在職培訓(xùn)。

在訪談中，大多數(shù)教師都指出他們?nèi)狈εc交際教學(xué)法相關(guān)的在職培訓(xùn)，只能靠自己摸索。因而，筆者建議為高職高專院校的大學(xué)英語教師提供更多實際的相關(guān)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)技能。

4.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的語言交際任務(wù)和機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在非英語專業(yè)的英語課堂上，建議教師結(jié)合學(xué)生各自專業(yè)的特點，創(chuàng)設(shè)真實的語言交際機會和任務(wù)，提高學(xué)生的英語交際能力。例如：設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生制作音頻和視頻介紹自己的專業(yè)。再如：鼓勵不同專業(yè)學(xué)生利用各種媒介與英語國家相關(guān)專業(yè)的人士交流。這些任務(wù)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生英語交際能力的提高。

5.提供多樣化與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)資料。

在訪談中，多數(shù)學(xué)生提出目前使用的英語教學(xué)資料與自己的專業(yè)無關(guān)，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因而，建議提供和選擇多樣化的與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、 結(jié)語

雖然筆者針對高職高專院校大學(xué)英語課程中交際教學(xué)法的實施情況提供了一些信息，但由于研究樣本、研究方法和研究內(nèi)容有限，并不能反映交際法在所有高職院校大學(xué)英語教學(xué)的實施情況。在今后的研究中，可以進一步擴充樣本的范圍類別，綜合利用更多的研究方法和豐富研究內(nèi)容。

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