洪煜

摘 要： 隨著項目化教學在高職高專課堂教學中的不斷應用，在此基礎(chǔ)上實施三角互動教學法，即師生間互動、學生間互動、教師和專家互動以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高實操能力，增強就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞： 項目化教學 三角互動教學法 教學改革

2006年教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），此意見指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。因此，高職院校根據(jù)意見對自己的教學方法不斷進行改革，以提高學生能力，滿足就業(yè)需求。

一、項目化教學

自上世紀九十年代以來，我國的職業(yè)教育在總結(jié)辦學得失和發(fā)達國家的成功經(jīng)驗后，提出“以學生為主體、能力為本位、就業(yè)為導向”的教育思想，在不斷深化教學改革的過程中，嘗試了多種教學方法，其中項目化教學是適用于我國職業(yè)教育且教學效果較好的一種教學方法。

項目化教學始于北美，它是由美國著名教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同開創(chuàng)的教學方法，在教學過程中強調(diào)和重視學生的主體地位，要求將一個相對獨立的任務或項目交給學生，所有過程讓學生自己完成，包括資料的收集，方案的設(shè)計與實施，到任務完成后的評價，等等。教師在項目實施過程中由傳統(tǒng)的講解者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生疑問的解答者，起著咨詢、指導的作用[1]。使學生在完成項目的過程中，了解和把握項目各個環(huán)節(jié)的基本要求，掌握完成項目的實踐技能。

項目化教學是“以學生為主體、以項目為中心”，學生在一種團隊環(huán)境（即項目開發(fā)小組）下進行探究性學習，從而培養(yǎng)學生團隊合作的能力、交流溝通的能力、自主學習的能力和思維創(chuàng)新的能力[2]。

二、三角互動教學法

“三角互動式”教學法，是基于教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的背景提出的，它是將教育活動看做是學生、教師和校外專家三者之間的交往與溝通過程，教與學相互影響和交互活動。雙教（校內(nèi)教師和校外專家）通過優(yōu)化“教學互動”的方式，形成教師學生互動、專家學生互動、教師專家互動、學生間互動，以產(chǎn)生教學共振，達到強化教學效果的一種教學法。

三、項目化教學與三角互動教學的課堂

傳統(tǒng)的教學通常是“教師一言堂，以教師、教材、課堂為中心”，忽視了課堂教學的主體是學生，應該以學生為中心。而后在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，添加了課堂提問互動、學生間進行討論、工作情景模擬等教學模式，在一定程度上調(diào)動了學生學習的主動性，但仍然存在許多問題，如課堂上基本仍然以教師講解為主，學生以聽講為主，學生未能真正主動參與課堂教學過程，課堂上即使有些啟發(fā)提問或討論，也往往流于形式，學生缺乏自主思考空間；有時教師與學生進行互動，也只能局限在個別學生和老師之間的“互動”上，而其他學生仍然處于聽講和被動接受狀態(tài)。

這些傳統(tǒng)的教育教學方式使得學生缺乏主動學習和創(chuàng)新精神，只是一味地知識灌輸，沒有明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，根本無法適應當前高職高專教育的發(fā)展，極大地壓抑了學生的積極性、能動性和創(chuàng)造力。課堂上教師講得激情四射，而學生在下面昏昏欲睡，雖然來上課了，但不知道教師課堂講授的內(nèi)容。與之相比，在項目化教學模式下結(jié)合三角互動教學法，能夠更好地體現(xiàn)職業(yè)教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習的積極性和主動性，提高就業(yè)所需技能，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

（一）師生互動，交流對話。

教學的過程是教與學相互影響和活動的過程。對教學來說，互動交往意味著對話和參與，意味著相互建構(gòu)；對學生來說，意味著主體的凸顯，敢于表達自己的想法和展示自己。對教師來說，意味著上課并不是知識的灌輸，而是與學生一起分享知識和對知識的理解；不再是代表知識的權(quán)威，而是學生學習的伙伴；不再是說教，而是互動交流、專業(yè)提升和自我學習能力挖掘的過程。在這樣的課堂氛圍中，教與學的雙方得以在互動教學中做到教學相長，活躍課堂氛圍[3]。

項目化教學與三角互動相結(jié)合的模式下的師生互動，是指教學中校內(nèi)教師、校外專家、學生三者交互影響和活動的過程，以項目為載體，以學生、校內(nèi)教師、校外專家的三者平等的關(guān)系為基礎(chǔ)。在項目實施時，學生以小組為單位完成項目，而教師和專家巡回觀察各組的完成情況，或者以參與者的身份參加學生活動，給予部分意見，營造平等的課堂氣氛，激發(fā)學生自我展示。同時，將學生作為互動主體，作為教學活動的主宰者，在項目完成的過程中遇到的問題，讓學生先行小組討論解決，對于沒有能解決的問題再求助于教師與專家，尋求解決辦法，學生由以往的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動探索者，形成高效的師生互動。

（二）生生互動，合作學習。

合作學習是指將學生分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位進行學習和交流，并以小組成績獲取獎勵和認可的課堂教學技術(shù)。美國一位從事合作學習研究的專家指出：合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己及他人的學習。因此，合作學習是以生生互動合作為教學活動主要的取向和共同的特征。

項目化教學模式強調(diào)學生的合作學習，以小組為單位進行學習，需要與其他學生共同合作，通過小組成員的集體智慧和共同努力完成項目。學生水平參差不齊，不同學生的接受力不一樣，這要求在教學過程中兼顧不同水平的學生。因此，教師在進行學生分組時進行干預，根據(jù)學生的水平、個性特點等形成優(yōu)勢互補的組合，學生以小組為單位進行學習和交流，對問題進行討論，在學習和討論過程中相互切磋、取長補短。在學生小組交流和學習的時候，教師和專家對全部各組討論和學習的情況進行巡視，或者參與某個小組的討論，以了解學生小組合作學習的情況。小組討論后，派出代表闡述本組討論結(jié)果，在班級進行匯報和交流。出現(xiàn)遺漏或錯誤的地方，本組其他同學可進行補充或糾正。通過小組討論，調(diào)動學生積極性，增強參與意識，發(fā)掘每位學生的潛能，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，表達自己的獨到見解，培養(yǎng)與人溝通、合作的職業(yè)能力。從某種程度上講，生生互動要勝于師生互動。生與生互動，同組同學的學習積極性可以帶動部分缺乏學習動機的學生，促使他們提高學習的自覺性。同時，學生對組內(nèi)學生進行互評，可以非?？陀^地反映組內(nèi)同學的學習表現(xiàn)，更利于學生自我認知和相互認知，進而敦促學生進步，從而提高教學質(zhì)量[4]。

（三）“雙教”互動，素質(zhì)提升

“雙教”互動指校內(nèi)教師和校外專家的互動和交流?！半p教”可根據(jù)工作實際和教學目標共同挑選合適的項目素材和案例，讓學生身臨其境地學習教學內(nèi)容，做到將理論知識與實踐知識相結(jié)合。同時，讓學生進一步認識到企業(yè)需要什么樣的人才，明確自己學習努力的方向，提高自主學習動力。

高等職業(yè)院校更注重對學生實操能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此對學生綜合能力的評價，不能僅靠教師單方面的評價，更要倚重校外專家對學生職業(yè)發(fā)展能力的評估。項目化教學結(jié)合三角互動教學，教師和專家應制定出過程化、多元化的教學考核及評分標準，堅持發(fā)揮學生主觀能動性、專業(yè)和技能考核并重，采用理實一體化的考核方式。

隨著社會進步，科技日新月異，校內(nèi)教師和校外專家也要與時俱進，相互交流，共同進步。在與校外專家共同進行課程教學的同時，校內(nèi)教師可以更及時地了解工作實際需求，了解校外最新技術(shù)，使得教學與實際需要緊密結(jié)合，與此同時可提高學校專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”。教師可以發(fā)揮自身在科研水平上的優(yōu)勢，參與企業(yè)工作實際，為企業(yè)服務，創(chuàng)造利潤。校外專家進入學校授課，可以為企業(yè)挑選合適的畢業(yè)生打下基礎(chǔ)，同時在一定程度上達到宣傳企業(yè)的目的。企業(yè)還可以利用學校在人才和智力上的優(yōu)勢，為企業(yè)進行員工培訓。

綜上所述，在項目化教學模式下建立三角互動的課堂形式，目的是加強學生的自主學習能力，同時通過專家的參與，促進學生職業(yè)能力提升?？v觀目前高等職業(yè)院校的課堂教學情況，我們應樹立起先進的職業(yè)教育理念，通過不斷探索和教學反思，提高課堂教學質(zhì)量，推進課堂教學改革，促進職業(yè)教育改革和發(fā)展。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.6.

[2]洪霄，付彬，李滌非.高職院校項目化教學探討[J].中國成人教育，2008（11）：92-93.

[3]王小紅.高職高專英語項目化教學的三維互動[J].牡丹江大學學報，2010，19（10）：144.

[4]藍翠月.以多維互動激活英語課堂[J].山東師范大學外國語學院學報基礎(chǔ)英語教育，2005（5）：58-59.

基金項目：常州工程職業(yè)技術(shù)學院教育研究課題《三角互動教學法在體育服務與管理專業(yè)教學中的運用與研究》，編號：14JY009。