許紅彥

摘 ? ?要： 英語作為一種交流工具，我們學(xué)習(xí)它的最終目的是使用英語與他人交流。在小學(xué)開設(shè)英語課程，目的不是讓學(xué)生掌握多少英語知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，讓學(xué)生對(duì)英語有所了解。因此，小學(xué)英語教學(xué)最重要的教學(xué)任務(wù)之一就是語音的教學(xué)，對(duì)學(xué)生語音的教學(xué)成果直接關(guān)系到小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。教師在英語教學(xué)活動(dòng)中能否找到有效的語音教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。作者對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀做了詳細(xì)的介紹，并就如何提高小學(xué)英語語音教學(xué)策略提出了建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 ? ?語音教學(xué) ? ?策略研究

由于小學(xué)生所處的年齡階段，使得他們?cè)诶斫饽芰颓榫w控制方面都不成熟，這樣就給小學(xué)英語的語音教學(xué)帶來了不少的困難。不少老師都遇到過這種情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)以后，立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，可是自己說了很多遍學(xué)生還是改不過來，仍舊使用錯(cuò)誤的發(fā)音方法，在老師重復(fù)次數(shù)多了以后，學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己否定了，最終導(dǎo)致學(xué)生情緒變化，這樣他們就更不接受老師的語音教學(xué)。小學(xué)英語老師要更好地開展小學(xué)英語語音的教學(xué)，就必須對(duì)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的分析，然后選擇合適的方式進(jìn)行教學(xué)。

1.小學(xué)語音教學(xué)的現(xiàn)狀

有位語音學(xué)家說過：不管學(xué)習(xí)什么語言，只要學(xué)會(huì)50%～90%的語法，掌握1%的詞匯，就可以使用這門語音，可是還必須具備100%的語音知識(shí)。語音知識(shí)作為語言結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。可是，現(xiàn)在小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)中還存在不少不足。

1.1小學(xué)英語教師自身素質(zhì)較低

小學(xué)英語教師語音素質(zhì)較低，主要表現(xiàn)在語音和語調(diào)方面的不準(zhǔn)確。雖然小學(xué)英語老師都是畢業(yè)于英語專業(yè)，可是他們對(duì)英語語音的概念不是很清楚，沒有必要的語流音變，在小學(xué)英語教學(xué)中沒有對(duì)重音、節(jié)奏和連續(xù)概念進(jìn)行區(qū)分。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語音的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生辨音能力很高，而且模仿能力很好，這是小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。但是由于英語老師在教學(xué)過程中對(duì)語調(diào)和語音的教學(xué)不規(guī)范，使得學(xué)生最開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候就接受錯(cuò)誤的教學(xué)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生要在后邊的學(xué)習(xí)中花費(fèi)很大的力氣糾正發(fā)音。

1.2教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)

現(xiàn)在使用的小學(xué)英語教材，對(duì)于語音內(nèi)容的編排很分散。學(xué)生要學(xué)習(xí)6個(gè)學(xué)期才能完成單音、重音、讀音規(guī)則及連續(xù)等知識(shí)。教材編排的分散，對(duì)于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)很不利，大大削弱教學(xué)效果。

1.3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

小學(xué)英語課堂教學(xué)對(duì)于語音的教學(xué)設(shè)計(jì)不明顯，課堂教學(xué)的趣味性低。教師在英語教學(xué)中，對(duì)于語音的教學(xué)一直采取講解音節(jié)和讀音的方式，這樣在教學(xué)中沒有針對(duì)性。教師在英語教學(xué)中忽視對(duì)重音、語調(diào)、連讀、失爆等語音的示范和模仿，學(xué)生只是一味地讀，并沒有韻律和節(jié)奏。

2.提高小學(xué)英語語音教學(xué)效率的策略

2.1用字母操的方式引導(dǎo)學(xué)生掌語音

小學(xué)生年齡還小，他們大多不具備豐富的抽象思維能力，而且他們的記憶能力不強(qiáng)，自制力又弱。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)決定了小學(xué)老師不能用教育成年人的教學(xué)方式教育他們。一些小學(xué)英語老師在教學(xué)生如何發(fā)音時(shí)，會(huì)使用人體喉部的圖片輔導(dǎo)他們，引導(dǎo)他們?cè)趺窗l(fā)出平舌音、卷舌音等。但是小學(xué)生的理解力不強(qiáng)，他們沒有辦法很好地理解自己的身體構(gòu)造和發(fā)音的聯(lián)系，這樣就會(huì)使老師的教學(xué)成效降低。教師想要教會(huì)學(xué)生怎么發(fā)音，可以使用更直觀更有利于學(xué)生理解的方式。

字母操把一些形象的動(dòng)作和語音發(fā)音結(jié)合起來，使用這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生建立直觀的記憶，在學(xué)生想到這個(gè)字母的時(shí)候就會(huì)聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，進(jìn)而知道該怎么發(fā)音。例如：英語老師在教學(xué)生怎么讀“i”這個(gè)字母的時(shí)候，可以讓學(xué)生聯(lián)想到“愛”這個(gè)字，老師可以用手指比一個(gè)心形的動(dòng)作，那么學(xué)生就能知道“i”就是愛，也就是一顆心。以后學(xué)生記不住這個(gè)語音的時(shí)候，老師可以比出一個(gè)心形，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。學(xué)生在“i”—“愛”—“心”三者之間可以建立一個(gè)條件反射，見到“i”就能知道它的發(fā)音時(shí)愛。

2.2用玩游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語音

小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們喜歡玩游戲，喜歡一起參加活動(dòng)，不喜歡沉悶的學(xué)習(xí)方法。如果英語老師只是每天不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音和學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方式的沉悶而不愿意去學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，英語教學(xué)效率就低。為有效提高小學(xué)英語語音教學(xué)的效率，老師可以設(shè)計(jì)一些游戲，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音知識(shí)。例如：老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“對(duì)牌”游戲，在這個(gè)游戲中由老師出示一張寫有英語單詞的卡片，學(xué)生需要搶答出那個(gè)英語單詞。在這個(gè)游戲中，教師要將學(xué)生分組，游戲最后再來統(tǒng)計(jì)哪個(gè)小組的學(xué)生得分最高，然后進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。游戲結(jié)束以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析英語發(fā)音的規(guī)律。老師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)“找同伴”的游戲，在這個(gè)游戲中，老師需要把教室分成一個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域有一個(gè)語素。老師給出一個(gè)英語單詞，在這個(gè)單詞上的某個(gè)字母上邊有一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)跑到這個(gè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的語素位置上。如果學(xué)生沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)跑到對(duì)應(yīng)位置，或者跑錯(cuò)位置，就會(huì)被淘汰。老師可以組織學(xué)生多玩幾次，然后看看哪些學(xué)生沒有出局，在游戲結(jié)束以后，教師可以讓這些沒有出局的學(xué)生說說自己的感想，跟其他同學(xué)分享語音學(xué)習(xí)的方法。通過游戲可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

總的來說，語音教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好語音才能學(xué)好英語。因此，老師在英語教學(xué)中要采用有效的教學(xué)方式，教給學(xué)生語音知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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