王娟

摘 ? ?要： 現(xiàn)代高職生物課堂教學(xué)廣泛使用多媒體技術(shù)，在有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)直觀性的同時培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神及探究能力，對培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力十分有利。作者就如何在高職生物課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 高職生物課堂教學(xué) ? ?多媒體技術(shù) ? ?應(yīng)用方法

多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段廣泛運(yùn)用于生物課堂教學(xué)中，對課堂教學(xué)效果的影響越來越突出。它集文字、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，可以有機(jī)地把它們組合到一起向?qū)W生傳遞信息。它的應(yīng)用使課堂教學(xué)輕松愉快，教學(xué)效果事半功倍。但是，多媒體畢竟是一種輔助教學(xué)手段，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反而對教學(xué)效果起到副作用。因此，只有合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，才能取得最佳教學(xué)效果。

1.多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體集多種傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高職生物課堂教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用使知識拋開某些表面、次要的因素，將內(nèi)在、本質(zhì)的內(nèi)涵體現(xiàn)出來。尤其對抽象的概念、難以觀察的現(xiàn)象等，經(jīng)過一定處理后再通過圖像等形式輸出，最終在屏幕上動態(tài)體現(xiàn)出來。使學(xué)生獲取動態(tài)信息，形成鮮明的感官認(rèn)識，為進(jìn)一步上升為理性知識奠定基礎(chǔ)。充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生從被動的知識接受者變成主動的知識獲取者。

1.2有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

利用多媒體呈現(xiàn)方式的多樣性，通過不同方式，改變對學(xué)生的感官刺激強(qiáng)度，突出教學(xué)過程中的重點(diǎn)所在。同時，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維與語言表達(dá)等方面障礙，有效降低學(xué)習(xí)難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。如在《消化系統(tǒng)》一課教學(xué)中，多媒體使難消化的難點(diǎn)得到突破，同時成為重點(diǎn)而被突出。在這一過程中，將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀。

1.3有利于增大課堂信息容量

要想讓學(xué)生在時間有限的一節(jié)課內(nèi)學(xué)到更多知識，必須適當(dāng)加大課堂教學(xué)密度，提高教學(xué)效率。僅憑借傳統(tǒng)教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以很好地解決這一矛盾。多媒體技術(shù)對信息的呈現(xiàn)不再局限于原始的黑板和粉筆限制，增大信息可呈現(xiàn)空間，豐富信息呈現(xiàn)方式，由此增大信息容量。如學(xué)習(xí)《神經(jīng)系統(tǒng)》時，如按傳統(tǒng)方法教學(xué)，花費(fèi)時間較多，用多媒體課件展示神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和調(diào)節(jié)方式，既縮短課時又生動直觀，有利于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。

1.4有利于培養(yǎng)能力、啟發(fā)思維、開拓創(chuàng)新

多媒體將平面的語言文字內(nèi)容直觀化、具體化與形象化，學(xué)生在對多媒體呈現(xiàn)的畫面進(jìn)行觀察、思考時，有助于學(xué)生的形象思維能力培養(yǎng);在對呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分析時，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合、歸納與演繹等抽象思維能力。而訓(xùn)練這兩種思維能力的同時，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.多媒體教學(xué)中要注意的問題

2.1不能用多媒體替代教師

教學(xué)過程中，師生不能因多媒體的存在而喪失自我。教師在課堂教學(xué)中起“主導(dǎo)”作用，而學(xué)生處于“主體”地位。當(dāng)多媒體在課堂中的比重過分增大時，教師則成了“放映員”，學(xué)生則在連續(xù)播放過程中沒有思考成為“觀眾”，教學(xué)效果大大弱化。多媒體作為一種教學(xué)手段，只能起輔助教學(xué)作用，教師應(yīng)把多媒體作為一種為我所用的教學(xué)工具及為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的手段，決不能讓多媒體完全取代教師進(jìn)行教學(xué)。

2.2不能只注重多媒體的呈現(xiàn)形式

教學(xué)活動中，應(yīng)該對多媒體的功能有理性認(rèn)識，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體只能適得其反。多媒體具有豐富多樣的呈現(xiàn)形式，但這些只對教學(xué)起到輔助作用，過分注重多媒體的呈現(xiàn)形式反而會分散學(xué)生注意力，淹沒教學(xué)重點(diǎn)。要做到質(zhì)量和數(shù)量上的平衡，對簡單教學(xué)內(nèi)容可以不使用多媒體;對于復(fù)雜、抽象、很難講解清楚的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)形象，生動、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。這樣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)才能突破，從而獲得較好的教學(xué)效果。

2.3不能用多媒體替代其他媒體

多媒體生物課堂教學(xué)確實(shí)有其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)越性，但這種優(yōu)越性絕不能取代其他媒體的作用。如通過拆裝人體模型認(rèn)識體腔內(nèi)各種器官及其相互位置時，使用人體模型的教學(xué)效果要好于多媒體教學(xué)。也就是說多媒體教學(xué)不是萬能的，也有其局限性。課堂教學(xué)中，媒體運(yùn)用得是否恰當(dāng)，唯一標(biāo)準(zhǔn)就看它是否有利于教學(xué)任務(wù)完成。因此，生物課堂教學(xué)中對多媒體進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，才能優(yōu)化生物教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李平剛.多媒體在生物課堂教學(xué)中的功能[J].考試周刊，2013（24）.