崔玉珠

摘 要： 教育評(píng)價(jià)一旦有效，其功效將難以估量，就像一顆干癟的種子，給予它充足的水分，力量將勢(shì)不可擋。有效的評(píng)價(jià)能讓孩子飛得更高。

關(guān)鍵詞： 有效評(píng)價(jià) 因人而異 等待 鼓勵(lì)

我在聽課過程中發(fā)現(xiàn)語文課堂中老師的評(píng)價(jià)存在很多問題：一是教師急于評(píng)價(jià)，問題一旦提出，就要學(xué)生立即作答，沒有給孩子留出思考的時(shí)間，教師立即作出評(píng)價(jià)。二是教師不作評(píng)價(jià)，問題提出后學(xué)生的回答偏離老師心中的答案，在這種情況下老師不是引導(dǎo)而是任由學(xué)生猜謎語、兜圈子，直到答出教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為止。三是教師假評(píng)價(jià)，教師虛情假意，模式統(tǒng)一，沒有針對(duì)性，到底孩子的哪一方面做得好，沒有作出明確評(píng)價(jià)，總之是孩子你真棒，棒在哪里？不清楚。教師如何在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、評(píng)價(jià)因人而異

教師面對(duì)的是一群活生生的孩子，這就注定評(píng)價(jià)沒有一個(gè)鑄就的模式。不同的學(xué)生由于在性格、智力上存在差異，因此評(píng)價(jià)自然應(yīng)該有所不同。

1.對(duì)待基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其敢讀、敢說。

語文基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上常處于不參與或被動(dòng)參與狀態(tài)，究其原因主要是缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力。在教學(xué)中，我根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象，采用不同的評(píng)價(jià)方式，也就是評(píng)價(jià)因人而評(píng)。如我班王晨宇，讀書經(jīng)常錯(cuò)字、漏字、添字，能做到正確就很困難，更不要說流利、有感情地朗讀課文。因此，當(dāng)他讀書時(shí)，我總是不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)：“這次沒有錯(cuò)別字，已經(jīng)能做到正確了，不簡(jiǎn)單，再練我相信你能讀得更好！”或者贊賞他：“這么難的課文，你只錯(cuò)了三個(gè)字，你在進(jìn)步，如果你提前多讀幾遍，效果會(huì)更好！”聽到這樣的評(píng)價(jià)，他讀書就更有勁了。

2.對(duì)于語文素養(yǎng)較高的學(xué)生，評(píng)價(jià)要重在激勵(lì)其挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取的探索欲。班內(nèi)一批優(yōu)秀的學(xué)生最容易處于這種狀態(tài)。因此，我的評(píng)價(jià)目的要激勵(lì)其創(chuàng)新。如在朗讀課文時(shí)，這部分學(xué)生很容易做到正確、流利、有感情。因此，我在對(duì)“有感情地朗讀”這方面對(duì)他們提出高要求：“誰能讀出意境？”“誰能用聲情并茂的朗讀征服大家？”這種要求富有挑戰(zhàn)，富有創(chuàng)新，能使學(xué)生的朗讀個(gè)性化，使朗讀達(dá)到高水平、高層次。

在評(píng)價(jià)優(yōu)秀生說話訓(xùn)練時(shí)，我總是有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。如：“好，很會(huì)辯論，會(huì)引用名人名言來證明自己的觀點(diǎn)?！薄澳阏f得真好，你是我的知音！”學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。

二、評(píng)價(jià)也要等待

教學(xué)中，很多老師在提問后立即就叫學(xué)生回答，不舍得給學(xué)生時(shí)間思考，如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙不迭地啟發(fā)、暗示。試想：在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能進(jìn)行多深呢？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？學(xué)生為了迎合老師心理，匆忙尋找片言只語作答，表面上課堂氣氛很活躍，實(shí)際是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答中。

提出問題后，教師不急于讓學(xué)生回答問題而是等一段時(shí)間，這在心理學(xué)上稱為“延遲評(píng)價(jià)”。延遲評(píng)價(jià)可以使參加討論的人能在從容自由的氣氛中積極思考，相互啟發(fā)，暢所欲言。延遲評(píng)價(jià)還可以促使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、靜心鉆研的習(xí)慣，更可以喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如學(xué)習(xí)蘇教版第十二冊(cè)《練習(xí)四》中排序一題，引起學(xué)生爭(zhēng)議：

（ ）頓時(shí)，鍋里便噼里啪啦響個(gè)不停。

（ ）翻了兩次后，荷包蛋基本成形了，我把火開小了一些。

（ ）早晨，我穿好衣服，梳洗完畢，開始煎荷包蛋。

（ ）又過了一會(huì)兒，一只金黃色的茶包蛋便煎好了。

（ ）然后拿起一個(gè)大雞蛋，在鍋沿上輕輕一敲，兩手掰開，把蛋黃蛋清倒進(jìn)鍋里。

（ ）過了一會(huì)兒，我放上一點(diǎn)鹽，又用鏟子把雞蛋翻了個(gè)身。

（ ）我先把煤氣灶打開，往鍋里倒了一小勺色拉油。

當(dāng)題目一出示學(xué)生便積極思考起來，對(duì)答案時(shí)（1）、（2）順序排列沒有問題，可是（3）和（4）的順序?qū)W生意見不同：有的說，“頓時(shí)，鍋里便噼里啪啦響個(gè)不停?！睉?yīng)該作為第（3）。立即有學(xué)生反對(duì)，認(rèn)為“然后拿起一個(gè)大雞蛋，在鍋沿上輕輕一敲，兩手掰開，把蛋黃蛋清倒進(jìn)鍋里?！睉?yīng)該是第（3）。同學(xué)們爭(zhēng)論很激烈，但整個(gè)爭(zhēng)論過程中，我只是鼓勵(lì)地微笑著、看著、聽著，學(xué)生毫無顧慮地大膽發(fā)表意見。到最后，我沒有說他們誰對(duì)誰錯(cuò)而是建議大家用事實(shí)說話，回家做一次荷包蛋，便知結(jié)果，學(xué)生很興奮，最終他們知道了正確答案。可見，教師延遲評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供了心理安全的環(huán)境，學(xué)生在這樣的氛圍中，就會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，逐漸強(qiáng)化獨(dú)立思考的能力和問題意識(shí)。

三、評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主

學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵(lì)能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師講究表揚(yáng)的藝術(shù)，不失時(shí)機(jī)地極有分寸地表揚(yáng)學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和感情的升華。

教師一個(gè)不經(jīng)意的贊許的眼神，一段賞識(shí)的話語都會(huì)令學(xué)生怦然心動(dòng)。如果我們能站在學(xué)生的立場(chǎng)體諒一切，感受一切，理解一切，那么我們的眼神中會(huì)印刻多少人性的關(guān)切和賞識(shí)。趙妍的朗讀很有特色，當(dāng)她朗讀時(shí)我情不自禁地說：“你真的厲害，比老師讀得好，你讀出了對(duì)文章獨(dú)特的理解，我愿拜你為師！”她開心地笑了。后來，她學(xué)習(xí)的勁頭更足了，課文越讀越好，語文成績(jī)也越來越好了。

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球”。這一“撬動(dòng)效應(yīng)”同樣適用于小學(xué)語文課堂教學(xué)。教育評(píng)價(jià)一旦有效，其功效就難以估量，就像一顆干癟的種子，給予它充足的水分，力量勢(shì)不可擋。有效的評(píng)價(jià)能讓孩子飛得更高。