宋美玉

摘 要： 隨著新課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做出了很大改變。但是，不能對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中暴露出的一些問(wèn)題視而不見，例如傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固；不注重課堂的意外生成，教師應(yīng)變能力有待提高；對(duì)于課堂有效提問(wèn)的關(guān)注度不夠；對(duì)利用電教媒體的態(tài)度兩極分化，不能充分吸引學(xué)生的注意力。對(duì)此，文章有針對(duì)性地提出構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略，主要包括：以教材為本，適度開發(fā)課外資源；正確把握教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系；開展研究性學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)；合理利用電教媒體。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 高效課堂 構(gòu)建策略

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革作出了較大改變。數(shù)學(xué)作為高中階段的主要學(xué)科之一，自然也進(jìn)行了一定程度的改革，產(chǎn)生了許許多多的變化。但是，仍然有一些問(wèn)題阻礙著新課程改革的深入推進(jìn)，這就要求廣大數(shù)學(xué)教師與研究者能夠?qū)Υ嬖诘膯?wèn)題加以深入分析，在結(jié)合教師與學(xué)生兩方面實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性地構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略，從而激發(fā)與保持學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)展開研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效率。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)高效課堂的原因分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固。面對(duì)新課程改革，教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，能夠做到深入理解并能夠較好落實(shí)新課程理念的教師并不多，相當(dāng)一部分教師雖然對(duì)新課程以學(xué)生為本的理念表示贊同，但是面對(duì)高考的壓力，面對(duì)學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)論“英雄”的態(tài)度，再加上傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，有意或無(wú)意地放松了對(duì)新課程理念的實(shí)施，轉(zhuǎn)而將課堂時(shí)間花在一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解上，并且深信知識(shí)點(diǎn)講得越細(xì)越能使學(xué)生理解，殊不知自己忽視了對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)最重要的主動(dòng)性與積極性。某些教師認(rèn)為教好數(shù)學(xué)的唯一途徑就是題海戰(zhàn)術(shù)，殊不知眾多數(shù)學(xué)題目已經(jīng)壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。

2.不注重課堂意外生成，教師應(yīng)變能力有待增強(qiáng)。高中生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，他們往往能提出一些教師意想不到的觀點(diǎn)與看法，要正確且巧妙地應(yīng)對(duì)多方面的不確定因素，需要教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力。特別是在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的疑惑，對(duì)概念的與眾不同的理解，對(duì)同一問(wèn)題的不同思維方式，等等，都屬于不確定性因素，如果教師不能做到正確應(yīng)對(duì)，采取靈活巧妙的應(yīng)對(duì)方式，則可能錯(cuò)失構(gòu)建高效課堂的機(jī)遇。

3.對(duì)于有效提問(wèn)未給予足夠重視。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是貫穿課堂教學(xué)的一條線，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，以及控制教學(xué)的方向等具有重要意義，對(duì)課堂教學(xué)的成效有很大影響。一些教師對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)存在偏差，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要性，或是“滿堂問(wèn)”，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，不給學(xué)生思考的時(shí)間，只肯定學(xué)生所回答的與自己心中所想相一致的答案，這是低效甚至是無(wú)效提問(wèn)。一些教師只注重“滿堂灌”，很少提出問(wèn)題，或是所提的問(wèn)題不在關(guān)鍵點(diǎn)上，導(dǎo)致課堂教學(xué)的焦點(diǎn)模糊，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

4.對(duì)利用電教媒體的態(tài)度兩極分化，不能吸引學(xué)生的注意力。電教媒體集文字、聲音、圖片及視頻動(dòng)畫等于一體，是教師教學(xué)的重要幫手，也是推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)做出改變的重要力量。但是，在新課程改革的背景下，一些教師對(duì)電教媒體的認(rèn)識(shí)存在偏差，對(duì)電教媒體的使用走進(jìn)了誤區(qū)，或是只在開公共課的時(shí)候才使用電教媒體，或是幾乎每堂課都使用電教媒體，而極個(gè)別老師根本不用電教媒體，這些做法值得商榷。因?yàn)轭l繁使用電教媒體只會(huì)使學(xué)生不再感到新鮮，而不使用或是使用不恰當(dāng)不能發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。

二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

1.以教材為本，開發(fā)課外資源?，F(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，學(xué)生對(duì)信息的搜集、整理及吸納等能力較強(qiáng)，教師教學(xué)不能再像傳統(tǒng)教學(xué)一般局限于教材，而是要在以教材為本的基礎(chǔ)上，敢于向課外拓展，進(jìn)行延伸、重組與補(bǔ)充等。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要對(duì)教材鉆研透徹，引導(dǎo)并拓展學(xué)生對(duì)教材的理解，借此鞏固教材的基礎(chǔ)地位。只有建立在對(duì)教材深入理解之上的拓展、延伸才是有意義的，才不至于弱化教材的基礎(chǔ)地位。

2.正確把握教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。新課程提出以人為本的理念，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要做到尊重學(xué)生的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者與合作者，與學(xué)生建立起平等交流、相互合作的關(guān)系。只有教師與學(xué)生建立和諧、融洽的關(guān)系，才能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的無(wú)障礙交流，準(zhǔn)確獲取學(xué)生的反饋信息，并通過(guò)對(duì)反饋信息深入分析，改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生探索并使用適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效。

3.開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)與接收式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，最終獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式與新課程改革的理念相一致，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體的主動(dòng)性與積極性。開展研究性學(xué)習(xí)，教師定下活動(dòng)主題，教給學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，學(xué)生圍繞教師提出的學(xué)習(xí)重點(diǎn)發(fā)揮創(chuàng)造性，提出不同課題，對(duì)圍繞某一專題的問(wèn)題進(jìn)行深入探究并最終解決。在這一過(guò)程中，學(xué)生保持個(gè)體獨(dú)立性，自主搜索資料，加以總結(jié)歸納，形成具有自身思維特色的解題思路或是方法，真正有所得，自主性與實(shí)踐性都得到提高。

4.設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)。有效提問(wèn)是對(duì)教師教學(xué)技巧所提出的較高要求，提問(wèn)是否有效對(duì)課堂教學(xué)效率的高低有直接影響。首先，要做到有效提問(wèn)，需要教師摸透教材，對(duì)教材進(jìn)行深入研究，根據(jù)學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提問(wèn)做到精心預(yù)設(shè)，問(wèn)在關(guān)鍵點(diǎn)。其次，教師要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，并做到語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，合理利用提問(wèn)引起學(xué)生思考，或是引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而吸引學(xué)生的注意力。再次，針對(duì)學(xué)生反饋，對(duì)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題加以總結(jié)歸納，生成新的提問(wèn)，并適當(dāng)拋出線索，做到疑問(wèn)當(dāng)堂解決。

5.合理利用電教媒體。電教媒體是強(qiáng)化教學(xué)效果的重要輔助手段，如果單純采用傳統(tǒng)的板書方式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，則難免會(huì)使學(xué)生感覺枯燥、乏味，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。而電教媒體在生動(dòng)再現(xiàn)教材內(nèi)容、化繁瑣于簡(jiǎn)單及吸引學(xué)生注意力等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建高效課堂是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要學(xué)生與老師共同努力，形成“學(xué)習(xí)共同體”，最終提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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