鐘麗娟

[摘 要]默會(huì)知識(shí)是一種只能意會(huì)，不可言傳的知識(shí)。這一類知識(shí)難以用系統(tǒng)的語言符號(hào)來表達(dá)，靠人的直覺、體驗(yàn)、領(lǐng)悟力、判斷力等來領(lǐng)會(huì)。通過創(chuàng)設(shè)賞讀的審美情境；誦讀文章，提高語感；涵泳，悟出品味等，能使默會(huì)知識(shí)在朗讀課中得到有效應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]默會(huì)知識(shí) 朗讀教學(xué) 有效應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）22-038

朗讀教學(xué)是使學(xué)生無限親近文本，獲得文本語言的體驗(yàn)，感受作者所表達(dá)情感的一種重要教學(xué)手段。在朗讀課中有效運(yùn)用默會(huì)知識(shí)，可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的情感，獲得一種深刻的語言體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)賞讀的審美情境

默會(huì)知識(shí)突出的是知識(shí)的情境性，講究在一定的任務(wù)情境中或在一定的問題情境中獲取知識(shí)。因此，在朗讀課中應(yīng)用默會(huì)知識(shí)，與“再現(xiàn)”和“類比”問題情境是分不開的。

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體知識(shí)與生活世界是重要且不可忽視的課程資源。教師應(yīng)以學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和生活為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和諧的、富有情感氛圍的、賞讀的教學(xué)情境。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)注重“情”和“境”這兩者的互相統(tǒng)一。如果朗讀課的教學(xué)氛圍只講究“境”沒有“情”，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛就會(huì)變得死氣沉沉；如果只有“情”無“境”，就難以使學(xué)生獲得心靈上的震動(dòng)、思想上的共鳴。由此可見，只有“情”“境”互相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中，在獲得知識(shí)的時(shí)候，升華情感，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《荷花》（蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)）這一課的時(shí)候，教師為了建立以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的審美教學(xué)情境，可以先引導(dǎo)學(xué)生去觀察文章中的小朋友是如何去看荷花的；然后指導(dǎo)學(xué)生扮演文章中“我”的角色，想象自己看見了荷花，會(huì)有怎樣的感受，并且要求學(xué)生使用語言表達(dá)出自己的感受。通過這種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“情”與“境”相統(tǒng)一的賞讀氛圍，令學(xué)生潛移默化地感受到荷花，體驗(yàn)到文章中作者看荷花時(shí)的愛慕、欣喜之情，身心獲得了美的熏陶，為提高他們的審美能力和觀察能力奠定了基礎(chǔ)。

二、誦讀文章，提高語感

默會(huì)知識(shí)，講究的是一種無意識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制。這一種無意識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制，往往比有意識(shí)的學(xué)習(xí)更為復(fù)雜、更為微妙，強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用頓悟、直覺等方式來探究知識(shí)。通過這種無意識(shí)的學(xué)習(xí)方式，能促進(jìn)學(xué)生文字審美情趣的提高，以及道德情操和人格的完善。這一種無意識(shí)的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用在朗讀教學(xué)中，就是培養(yǎng)一種語感。通過語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生從文字形式到文字內(nèi)容，包括語法、語音、語言用法、語義等都有一個(gè)綜合性質(zhì)的感知，他們就能領(lǐng)會(huì)到文章中的文字美，潛意識(shí)地提高學(xué)生的文字水平。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師可以采用試讀、合作讀、表演讀、同桌評(píng)讀等朗讀方式，并指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀、有節(jié)奏地去朗讀，在朗讀過程中讀出文字的音韻、讀出氣勢(shì)、讀出意境、讀出情感，悟出僅靠著文字分析難以理解思想境界，從而提高文字的敏銳感知力。

如在教《陶罐和鐵罐》（蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)）這一課的時(shí)候，教師可以先試讀，也就是先播放課文的標(biāo)準(zhǔn)錄音，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文字的發(fā)音，從而熟練認(rèn)讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字，并在語境中進(jìn)一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。然后引導(dǎo)學(xué)生想象、模仿課文中陶罐和鐵罐的對(duì)話。之后讓小組派代表來進(jìn)行表演讀、小組之間合作讀、同桌之間評(píng)讀，讓學(xué)生能夠正確、流利地讀出文本的音韻，敏銳地感受到文章的文字表現(xiàn)力，感悟出文字難以真切表達(dá)的思想內(nèi)容。這樣，在朗讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，就能在潛意識(shí)中提高學(xué)生的文字水平。

三、涵泳，悟出品味

俗話說，文章不是無情物。在語文教科書里，每一篇文章都是作者思想情感的高度凝聚。在默會(huì)知識(shí)理論看來，為了更好地讓學(xué)生在潛意識(shí)中理解文章的審美價(jià)值，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行涵泳。所謂涵泳，是一種在朗讀過程中展開思考的方法，講究的是“讀”和“思”。通過涵泳，學(xué)生在朗讀的語言環(huán)境中，能深刻領(lǐng)會(huì)文字的意思、趣味和韻味，并且在涵泳中，通過推敲、揣摩、咀嚼等方式，能悟出文字的深刻含義，從而提高學(xué)生的語感和對(duì)文字的審美情趣。

如在教《陶罐和鐵罐》這一課的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生在開展朗讀的時(shí)候，去思考陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)。學(xué)生抓住句中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)或動(dòng)作的關(guān)鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀了陶罐和鐵罐之間的對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生總結(jié)陶罐和鐵罐各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并且教會(huì)學(xué)生要學(xué)會(huì)全面地看問題，要懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。這樣，通過涵泳，學(xué)生悟出了作者文章中的潛在意識(shí)，領(lǐng)悟到了讀書的快樂。

總之，默會(huì)知識(shí)能使學(xué)生在朗讀課文的過程中，不知不覺地提高語文能力，從而提高語文教學(xué)效率。

（責(zé)編 劉宇帆）