李文

新課程下的高中思想政治新教材必修模塊在每個單元之后，都安排了一節(jié)綜合探究課。其目的在于培養(yǎng)學生收集相關(guān)資料、篩選信息的能力，在于培養(yǎng)學生分析各種觀點的思維辨析、綜合探究能力。我們以新課程理念為指導，改變傳統(tǒng)的教學方式，積極探索形成情景式、問題式、體驗式與生活化的新的教學方式。并且運用到教學實踐中，切實提高思想政治綜合探究課教學的有效性，收到了顯著效果。下面結(jié)合我校上課的實際情況，談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、采用情景式教學方式，培養(yǎng)學生分析能力

情景式教學方式就是圍繞課程教學內(nèi)容，引入或創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實的或虛擬的情境，讓學生參與到帶有情景的教學過程中，充分調(diào)動學生積極性，通過引導學生分析問題、解決問題，從而掌握相關(guān)知識內(nèi)容的過程，提高學生的思考能力、分析能力、判斷能力、創(chuàng)新能力與利用理論知識解決實際問題的能力，最終實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。

情景式教學方式可以為學生提供接近現(xiàn)實的場景，每節(jié)課我們提供給學生十分鐘的課前演講以提高其學習興趣。學生可以自己選擇不同題材，比如經(jīng)濟題材，哲學故事，還有一些熱點的社會現(xiàn)象，讓學生自己表述表演，可激發(fā)學生主動學習的熱情和思考問題的積極性，使得原本枯燥的敘述性知識內(nèi)容以場景形式活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，學生易于接受且印象深刻。情景式教學中各種場景的引入可彌補學生實踐經(jīng)驗的不足，讓他們以現(xiàn)實的方式體驗現(xiàn)實。采用學生參與創(chuàng)建場景的方式還有利于提高學生綜合素質(zhì)和組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮學生創(chuàng)造性。與實際去現(xiàn)場參與實踐相比，采用情景式教學方法在時間安排上更加靈活，內(nèi)容具有針對性，而且大大降低了各種人為或自然因素的干擾，在有限的教學學時內(nèi)保證能夠完成預(yù)定的知識內(nèi)容，在時間利用上更加高效。

二、采用問題式教學方式，培養(yǎng)學生探究問題能力

傳統(tǒng)教學過分強調(diào)答案的預(yù)設(shè)性而忽視答案的生成性。傳統(tǒng)教學雖然也強調(diào)質(zhì)疑，但往往是教師預(yù)設(shè)幾個問題，然后像拋鉺釣魚那樣一步步把學生引向已有答案。在這樣的教學中，學生沒有自學時空，更加缺乏主動思考。

建構(gòu)主義強調(diào)，學習是自己主動建構(gòu)知識的過程，是對外部信息進行主動選擇和加工的過程。在新課程背景下，教師要真心誠意地信任和鼓勵每位學生勇于提出問題，使學生敢問、能問、善問。課堂上要給學生一段時間，通過自讀、自思、自問，將知識內(nèi)化吸收，進而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，然后通過學生獨立的探索及學生間的相互協(xié)作，找尋到新問題的答案，最后讓學生運用探索到的規(guī)律解決相關(guān)實際問題。一個問題的產(chǎn)生往往比結(jié)論更重要。教師要不斷引導學生培養(yǎng)問題意識。在探究過程中，教師要恰當引導，切忌包辦代替學生的課題選擇，提供現(xiàn)成的答案。

三、采用體驗式教學方式，增強學生情感，升華感悟

“情境互動式”課堂教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變了教學觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，有利于學生的個性化發(fā)展，從而達到整體優(yōu)化、共同提高的目的。教師每天都在上課，什么樣的課才是一節(jié)好課呢？我認為：以情境創(chuàng)設(shè)為契機，以問題為紐帶，以師生互動為特點的課才是一節(jié)好課。在這個互動活動中，師生相互分享各自的知識、情感、人生觀等方面感受，從而使教學過程成為師生共度的一段生命歷程，共享的一段人生體驗，真正體現(xiàn)教學活動本質(zhì)，使課堂教學煥發(fā)出生命力。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生問題意識

（一）運用現(xiàn)實生活中熱點問題創(chuàng)設(shè)情境。

政治知識來源于社會實踐，具有較強的生活性。用政治生活中的一些熱點問題創(chuàng)設(shè)情境能使學生感到新鮮，有吸引力，有利于理論聯(lián)系實際。

（二）利用藝術(shù)作品創(chuàng)設(shè)情境。

觸景生情。呈現(xiàn)真實的情境，可以喚起人們的感情，引發(fā)共鳴。藝術(shù)作品具有形象性、典型性、情感性等特點，諸如音樂、漫畫、視頻等形式，能夠渲染氣氛、烘托主題、活躍思維，吸引學生注意力，引發(fā)學生思考。

（三）利用文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片創(chuàng)設(shè)情境。

政治知識的信息很多是通過文字材料、圖表數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的，并且文字材料、圖表數(shù)據(jù)也成為考查學生能力的重要載體。因此，教師在教學中也要注意運用文字材料、圖表數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生分析材料、處理數(shù)據(jù)的能力。在運用文字材料、圖表數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)情境時，材料的選取要反映時代脈搏，讓學生感到時代的氣息；同時，所選材料應(yīng)盡量貼近學生實際。

五、師生互動發(fā)現(xiàn)、設(shè)計問題

一個好的建構(gòu)活動必須建立在“問題互動”的平臺上。促進學生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。發(fā)現(xiàn)、設(shè)計問題的方式通常有以下幾種。

（一）教師自主發(fā)現(xiàn)、設(shè)計問題。

教師在互動課堂中不再是傳統(tǒng)教學模式下的單純傳授者，而是靠設(shè)計問題引導學生成為積極探索的導演者。為此，教師應(yīng)認真鉆研教材，挖掘教材，借創(chuàng)設(shè)的問題情境，把教學內(nèi)容設(shè)計成一系列具有探究性的問題。

（二）生生互動，在相互啟發(fā)、交流中發(fā)現(xiàn)及設(shè)計問題。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，可以在問題發(fā)現(xiàn)與設(shè)計方法上給予指導，帶動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在引導過程中，可以先讓學生提出一些簡單問題，進而要求學生提出具有挑戰(zhàn)性、思考性、探究性的問題。一個有意義的、適合探究的問題應(yīng)具備以下特征。

一是問題要具有針對性，必須與教學內(nèi)容和學生的認知水平相聯(lián)系；二是問題必須考慮到學生認知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)，既具有一定難度，又使學生經(jīng)過努力能夠解決。

以上是自己的一點心得，總之我認為“情境互動”課堂，應(yīng)該以問題為主線，通過教師與學生間相互交流、相互作用、相互影響，學生與學生間一起討論、相互評價、相互激勵、互幫互學，實現(xiàn)師生互動、生生互動，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新思維能力，增添政治課堂的魅力，使政治課堂煥發(fā)出勃勃生機，充滿生命活力。