許少婷

摘 ? ?要： 議論文寫作對(duì)論據(jù)開展有效論證一直是教師關(guān)注的焦點(diǎn)，以往教學(xué)只注重運(yùn)用假設(shè)論證、因果論證、對(duì)比論證等方法分析，運(yùn)用這些論證方法導(dǎo)致議論文分析處于無(wú)病呻吟狀態(tài)，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式訓(xùn)練，并把思維方式運(yùn)用到議論文中，對(duì)論據(jù)進(jìn)行分析，才能從根本上解決議論文以事代議、無(wú)病呻吟的問(wèn)題。邏輯學(xué)上常用的辯證性思維方式有一分為二、具體問(wèn)題具體分析、發(fā)展的眼光、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方法，這些方法一般用于議論文寫作中對(duì)論點(diǎn)的分析，如果把這些方法運(yùn)用到對(duì)議論文運(yùn)用的論據(jù)的分析上，那應(yīng)該有不一樣的效果，本文的教學(xué)案例從辯證性思維角度入手，教學(xué)生學(xué)會(huì)分析論據(jù)。

關(guān)鍵詞： 辯證思維 ? ?論據(jù) ? ?分析

【課堂實(shí)錄】

一、情境導(dǎo)入

師拿出香蕉，問(wèn)：同學(xué)們，這根香蕉好不好吃？

生議論紛紛。

生：吃了就知道。

師：“實(shí)踐出真知”呀，這位同學(xué)的辯證思維能力很強(qiáng)。

生：好像不好吃，皮還有點(diǎn)青。

師：既然不好吃，那我能不能把這根香蕉扔掉？

生：放一兩天就可以吃了。

師：“現(xiàn)在不好吃，放一兩天就會(huì)好吃”的現(xiàn)象，是哲學(xué)上的“發(fā)展觀”。

生：這根香蕉應(yīng)該很好吃。

師：這根香蕉是不是從頭到尾都好吃？

生：不是，尾部會(huì)有點(diǎn)澀。

師：熟的香蕉并不是從頭到尾都好吃，這是哲學(xué)上的“具體問(wèn)題具體分析”。同學(xué)們吃香蕉都很有哲學(xué)家的風(fēng)范，深諳哲學(xué)上的辯證性思維。

二、理解概念，學(xué)會(huì)論證

師：（展示ppt）所謂辯證思維，又稱思辨能力?！八肌本褪撬伎迹菍?duì)真實(shí)、真相、真理的分析判斷;“辨”就是辨析，是對(duì)事件、事情、事理的辨析分別。香蕉好不好吃是事情的真實(shí)，對(duì)“好不好吃”這一事實(shí)進(jìn)行分析判斷，是“思辨能力”。議論文是一種對(duì)事件、事件、事理進(jìn)行分析辨別的文章，因此“思辨能力”是議論文的靈魂。“思辨能力”不僅體現(xiàn)在中心論點(diǎn)的闡釋中，更體現(xiàn)在對(duì)論據(jù)的分析論證上。今天這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“如何運(yùn)用辯證法分析論據(jù)”。

（一）首先談?wù)劇耙环譃槎?。?qǐng)同學(xué)先看范例：

（展示ppt）【正例】1.幼苗的成長(zhǎng)少不了時(shí)雨的灌溉，少不了除草滅蟲。王陽(yáng)明說(shuō)：“時(shí)雨春風(fēng)，沾被卉水，莫不萌發(fā)越發(fā)，自然日長(zhǎng)月化?！薄皶r(shí)雨”乃“及時(shí)雨”。若“久旱不雨”，則苗必枯萎，然而如果是“狂風(fēng)暴雨”，禾苗也必然被淹。

2.戰(zhàn)國(guó)時(shí)，秦國(guó)面對(duì)聯(lián)合起來(lái)的六國(guó)，勵(lì)精圖治，起用商鞅變法，時(shí)時(shí)警惕，不敢有絲毫松懈情緒，最后把六國(guó)逐一消滅。所以，敵對(duì)力量的存在對(duì)自己有威脅，但也有激勵(lì)作用。一旦沒有了對(duì)抗力量，秦國(guó)自以為高枕無(wú)憂了，卻被陳勝領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義軍推翻了。

師：事例1和事例2中正面和反面的分析各是什么？

生：雨，有“及時(shí)雨”，這是正面，也有“久旱不雨”、“狂風(fēng)暴雨”，這是反面。

師：分析得很到位，而且指出了分析的對(duì)象是：雨。

生：事例2討論的對(duì)象是“敵對(duì)力量”，反面是敵對(duì)力量對(duì)自己有威脅，正面是對(duì)自己有激勵(lì)作用。

師：事例1和事例2中對(duì)正面和反面起關(guān)聯(lián)作用的是哪個(gè)詞？

生：事例1中的“若”、“然而”，事例是“但”。

師：對(duì)“時(shí)雨”的分析，如果運(yùn)用的是因果論證方法，同學(xué)們可能會(huì)這么寫：“時(shí)雨，乃及時(shí)雨，正因?yàn)橛甑募皶r(shí)，才有幼苗的萌發(fā)。這樣的論證只停留在表層上，不能涉及分析論證的本質(zhì)，自然論證談不上深入。如果能運(yùn)用“一分為二”論證，那么讀者就明白“及時(shí)雨”并不等于“狂風(fēng)暴雨”等，這個(gè)“及時(shí)雨”的內(nèi)涵就非常明了。

所謂“一分為二”，指想問(wèn)題辦事情要全面分析，既要看到它的這一面，又要看到它的另一面;既要看到它的正面，又要注意它的反面，防止孤立片面地看問(wèn)題。事物都是一分為二的，既有正面，又有反面;既有主流，又有支流;既有成績(jī)，又有問(wèn)題;既有長(zhǎng)處，又有短處。不可抓住一點(diǎn)，不及其余，只見樹木，不見森林。只有這樣，才能避免片面，避免走向極端。請(qǐng)同學(xué)閱讀運(yùn)用的反例和高考經(jīng)典片斷，仔細(xì)體會(huì)。

（展示ppt）【反例】早在五十年代，著名教授馬寅初先生就提出了控制人口的建議，但被否定了。因?yàn)楫?dāng)時(shí)正值新中國(guó)成立初期，百?gòu)U待興，只看到人作為生產(chǎn)者的一面，提出“多生幾個(gè)社會(huì)主義事業(yè)接班人”，一味地強(qiáng)調(diào)人多力量大。卻不曾想到，人既是生產(chǎn)者，又是消費(fèi)者，以至于釀成了一個(gè)大錯(cuò)誤。

【高考示范】近代著名學(xué)者金岳霖先生一生鐘情于林徽因，但他的愛坦坦蕩蕩，朋友與當(dāng)事人都知道，他不學(xué)心碎浪子遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，也不學(xué)鄉(xiāng)里霸王強(qiáng)拆鴛鴦，而是在林徽因身旁默默守望，這一守便是一生。旁人看到的可能是金岳霖一生的孤單寂寞，是林徽因的不識(shí)才子，其實(shí)從金岳霖眼中去望，沒有比這更美好的了，他抵住了誘惑，穩(wěn)穩(wěn)站在屬于自己的角落，才讓美得以持久。守住自己的本心，從窗子里望見的圖畫，一定被涂上了最美麗的色彩。

師：請(qǐng)以“‘管寧割席’的故事傳頌至今”為開頭，運(yùn)用“一分為二”的方法論證“交友之道”這一論題。

生：管寧割席雖然表現(xiàn)出了管寧的高潔，只愿與賢者交往，卻不曾想到，割席之后，丟失的是朋友友情，表現(xiàn)自己的自命清高。此外他與朋友絕交的方式太過(guò)冷漠。

師：這位同學(xué)從正反兩個(gè)方面分析事例，正面是管寧的品行，反面是管寧的交友之道和處理問(wèn)題的方式，這樣的論證比泛泛而談管寧品性高潔來(lái)得好。此外這種思維方式還可以對(duì)一些人們熟悉的事例進(jìn)行再次解讀。

生：“管寧割席”的故事傳誦至今，人們只看到管寧對(duì)榮華寶貴的鄙棄，視金錢如糞土，突出管寧的崇高氣節(jié)。其實(shí)，華歆并不一定是追求榮華富貴的，更多的是因?yàn)槿说暮闷嫘呐c欲望。人不能像管寧一樣，一心只讀圣賢書。

師：對(duì)論據(jù)的正面分析很到位，但后半部分的分析寫的是華歆，而不是管寧的反面。請(qǐng)同學(xué)們看示例：人們一直把管寧作為不慕榮華、不貪金錢的典型加以宣傳。但管寧不能一分為二地看待自己的朋友，只采取絕交的態(tài)度，實(shí)在過(guò)于片面。

（二）用發(fā)展的眼光看待一切

（展示ppt）【正例】蘇阿芒連續(xù)三年落榜，后自學(xué)，掌握了多國(guó)文字，應(yīng)邀參加國(guó)際語(yǔ)言學(xué)會(huì)，在50多個(gè)國(guó)家發(fā)表論文。范仲淹兩歲喪父，隨母改嫁，幼時(shí)讀書連稠一點(diǎn)的粥都難吃到;司馬光出身貧寒;大學(xué)士宋濂家中一貧如洗;高爾基曾是個(gè)流浪兒;荷蘭畫家凡·高生活?？康艿芙訚?jì);丹麥童話作家安徒生出身鞋匠家庭，衣不蔽體;居里夫人剛滿十歲就打工，供姐姐讀書。這些人后來(lái)都成了很有成就的名人。

【反例】楚國(guó)想偷襲宋國(guó)，他們事先在進(jìn)軍必經(jīng)的流河淺水處做過(guò)目標(biāo)記，沒想到，這晚上灘水突然漲水，楚國(guó)的軍隊(duì)仍然依原標(biāo)記渡洞，故淹死無(wú)數(shù)士兵，渡河失敗。

師：正例和反例中既有情況是什么？后來(lái)發(fā)展成什么？

生：正例中蘇阿芒連續(xù)三年落榜，后自學(xué)，掌握了多國(guó)文字，應(yīng)邀參加國(guó)際語(yǔ)言學(xué)會(huì)，在50多個(gè)國(guó)家發(fā)表論文。

師：蘇阿芒起先的情況是什么？

生：連續(xù)三年落榜。

師：落榜后怎樣？

生：后自學(xué)，掌握了多國(guó)文字，應(yīng)邀參加國(guó)際語(yǔ)言學(xué)會(huì)，在50多個(gè)國(guó)家發(fā)表論文。

師：這則事例不僅就蘇阿芒的成就進(jìn)行了分析，而且追溯了蘇阿芒成功之前的不足。這種以變化的眼光看待問(wèn)題的方法是“發(fā)展的眼光”，所謂“發(fā)展的眼光”指一切事物都處于永不停息的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展中，絕對(duì)不運(yùn)動(dòng)，一點(diǎn)不變化的事物是沒有的，預(yù)見未來(lái)，做好工作，必須與時(shí)俱進(jìn)，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。發(fā)展的眼光涉及過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)三個(gè)時(shí)間概念，突出的是變化。用發(fā)展的眼光分析論證論據(jù)，要求我們?cè)趯懽髦袑?duì)論據(jù)中提及的事實(shí)進(jìn)行前后比對(duì)，并做出合情合理的推斷，從而更充分地突出論證中心。

請(qǐng)同學(xué)閱讀運(yùn)用的高考經(jīng)典片斷，仔細(xì)體會(huì)。

【高考示范】褚時(shí)健，亞洲第一卷煙廠——紅塔煙廠的創(chuàng)立人。一開始辦廠的目的便是透過(guò)窗戶與別人看見不一樣的世界。面對(duì)暢銷全球的萬(wàn)寶路香煙，有人看到可以買來(lái)享受，有人看到外國(guó)貨的品質(zhì)優(yōu)良，褚時(shí)健看到中國(guó)卻還沒有一個(gè)國(guó)產(chǎn)品牌可以與之抗衡，于是云南紅塔誕生。

師：這一片斷中如果沒有運(yùn)用發(fā)展性的眼光看待褚時(shí)健，把褚時(shí)健如何看待“萬(wàn)寶路”和以后“云南紅塔”的誕生并舉，就無(wú)法得出“而對(duì)同個(gè)世界，人們因?yàn)橥姷牟煌龀霾煌幕貞?yīng)，也踏上了不同生命軌跡”這一結(jié)論。

下面同學(xué)們請(qǐng)以“雍丘地方有個(gè)叫北宮殖的打魚人，拾到一顆罕見的大珍珠，晚上這珍珠發(fā)出的光可以照很遠(yuǎn)，人們都知道了。不幾天，國(guó)君派人來(lái)對(duì)北宮殖說(shuō)：把珍珠送進(jìn)宮，保你榮華富貴?！睘殚_頭，運(yùn)用“發(fā)展的眼光”的方法論證“人生的得與失”。

生：北宮殖如果把珍珠送進(jìn)宮，他就能享受一時(shí)的榮華富貴。但將來(lái)呢？皇帝可能以因?yàn)槟愕睦脙r(jià)值只有一時(shí)而收回北宮殖的榮華富貴。

師：你的事例中北宮殖“現(xiàn)在”得到了什么？

生：得到了榮華富貴。

師：那北宮殖得到榮華富貴后會(huì)怎樣？

生：會(huì)沉溺于榮華富貴之中，

師：他將失去什么？

生：失去捕魚的本領(lǐng)。

師：你分析的重心不能放在榮華富貴的得失上，而應(yīng)放在捕魚本領(lǐng)的得失上。

生：北宮殖如果把珍珠送進(jìn)宮，他就能享受一時(shí)的榮華富貴。但將來(lái)呢？皇帝可能以因?yàn)槟愕睦脙r(jià)值只有一時(shí)而收回北宮殖的榮華富貴，而北宮殖由于長(zhǎng)期沒有捕魚，忘記捕魚的本領(lǐng)，從而導(dǎo)致財(cái)才兩空。

師：“財(cái)才兩空”運(yùn)用得妙，概括精當(dāng)。請(qǐng)同學(xué)們看示例：現(xiàn)在我有珍珠，你們會(huì)以恩待我，保我榮華富貴。將來(lái)我沒有了珍珠，失去了價(jià)值，你們將棄我如草履。更有甚者，我的捕魚本領(lǐng)也可能隨著時(shí)間的流逝而忘記，一時(shí)的富貴換來(lái)的是未來(lái)的痛苦，得不償失。

（三）具體問(wèn)題具體分析

（展示ppt）【正例】三國(guó)時(shí)期的名醫(yī)華佗，給李延、倪尋兩人治病，他們癥狀基本相同，都是頭疼發(fā)燒。可是，華佗給李延開的藥方是發(fā)散劑，給倪尋開的卻是通導(dǎo)劑。原來(lái)，華佗具體問(wèn)題具體分析，他從李延的病情看出是由外部器官引起的，從倪尋的病情看出是由內(nèi)部積食引起的，所以用不同處方治好了兩人的病。

【反例】有個(gè)魯國(guó)人擅長(zhǎng)編麻鞋，妻子擅長(zhǎng)織白絹，想遷家去越國(guó)。有人說(shuō)：“你們將會(huì)貧窮。麻鞋是腳穿的，臼絹是做帽子的，而越國(guó)人一貫赤腳走路，喜歡披頭散發(fā)。”這個(gè)魯國(guó)人不聽，去越國(guó)一年后，貧困而返。

師：正例和反例中涉及的共同事實(shí)是什么？具體分析是什么？

生：正例中的共同事實(shí)有李延、倪尋兩人癥狀基本相同，都是頭疼發(fā)燒。具體分析是華佗給李延開的藥方是發(fā)散劑，給倪尋開的卻是通導(dǎo)劑。

師：華佗給李延開的藥方是發(fā)散劑，給倪尋開的卻是通導(dǎo)劑，這是結(jié)果。華佗憑什么得出這結(jié)論？

生：由李延的病情看出是由外部器官引起的，從倪尋的病情看出是由內(nèi)部積食引起的。

師：不錯(cuò)，選擇事例論證中心論點(diǎn)時(shí)，我們有時(shí)會(huì)用多個(gè)事例論證同一論點(diǎn)或者類似的事例，需要對(duì)事例展開具體分析。所謂“具體問(wèn)題具體分析”，指的是人們做事、想問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)事情不同情況采取不同措施。在對(duì)事例的分析論證中，更需要同學(xué)們運(yùn)用具體問(wèn)題具體分析方法，分析事例異同。

【高考示范】李經(jīng)緯在改革開放后建立了“健力寶”公司，創(chuàng)造了可與百事可樂比肩的商業(yè)傳奇。可是，面對(duì)前無(wú)古人的成功，李經(jīng)緯卻對(duì)別人的挑錯(cuò)一概拒絕，面對(duì)公司上至領(lǐng)導(dǎo)下至員工的批評(píng)與阻擋，他不管不問(wèn)，集巨資在廣州建造健力寶大廈，最終超出公司的承受能力。面對(duì)業(yè)界好友對(duì)他“不考慮商業(yè)規(guī)律，一味拉廣告招商”的挑錯(cuò)，他拒絕誠(chéng)懇吸收，最終讓健力寶暗淡于歷史長(zhǎng)河之中，自己也身陷囹圄。

【課堂演練】材料：孫臏與龐涓同出于鬼谷子門下。他們二人可說(shuō)是精于謀略，都是不可多得的人才。但是當(dāng)孫臏來(lái)到龐涓任職的魏國(guó)時(shí)，龐涓嫉妒他的才能，表面恭敬，內(nèi)心狠毒，多次向魏王進(jìn)讒言，以致孫臏被挖去膝蓋骨，不得展其才志。而齊王聽說(shuō)孫臏之才，不惜費(fèi)盡心力，將孫臏請(qǐng)到齊國(guó)，委以重任。齊軍終于有了馬陵道之勝。

師：以“同是孫臏，為何落得兩種境遇呢？”為開頭，運(yùn)用“具體問(wèn)題具體分析”的方法論證“好集體不會(huì)埋沒人才”。

生：孫臏在魏國(guó)被龐涓嫉妒，被魏王挖去膝蓋，有才之人連人身安全都不能保;在齊國(guó)得到重視，才華得到發(fā)揮，保身施才?？梢姾玫募w才能讓人充分發(fā)揮自己的才華。

師：寫得好。你能夠把孫臏在不同集體中的不同待遇進(jìn)行比較寫作，具體問(wèn)題具體分析，結(jié)論的說(shuō)服力更強(qiáng)。表達(dá)時(shí)要是能強(qiáng)調(diào)“集體”這個(gè)詞，語(yǔ)段會(huì)更扣緊觀點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們看示例：

就是因?yàn)樗谟趦?yōu)劣不同的兩個(gè)統(tǒng)治集團(tuán)。在魏國(guó)，龐涓只為私利，妒賢嫉能，魏王昏庸，偏聽偏信，而且缺乏識(shí)別千里馬的伯樂眼光。試想孫臏在這么一個(gè)集體中，如何施展大志呢？而，又出現(xiàn)“而”了，又轉(zhuǎn)向另一面了。而齊王任賢用能，身邊的臣子也不像龐涓那樣謀私，因而上下齊心，孫臏在此，可說(shuō)計(jì)出即行，得以充分發(fā)揮作用。可見，好集體不會(huì)埋沒人才。

師：辯證性思維除了“一分為二看問(wèn)題”、“用發(fā)展的眼光看待一切”、“具體問(wèn)題具體分析”外，還有“理論與實(shí)踐”、“共性與個(gè)性”、“整體與部分”、“主要矛盾和將要矛盾”等，議論文中引用的事例或名言如果能夠運(yùn)用這些思維，那分析才能飽滿，具有說(shuō)服力。如果僅停留于運(yùn)用“因果論證”、“比喻論證”、“假設(shè)論證”等這些論證方法，那么對(duì)論據(jù)的分析就不免片面、武斷。希望同學(xué)們好好運(yùn)用這方法，分析才會(huì)有思辨性。

【課后反思】如何運(yùn)用辯證性思維分析論據(jù)，這是高中老師需要深入思考的問(wèn)題，本次課例作為一次嘗試，希望從思維角度改變學(xué)生議論文膚淺、泛泛而談的現(xiàn)象。