程先萍

摘 ? ?要：中式英語是以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者在母語負(fù)遷移影響下產(chǎn)生的一種語言形式，母語負(fù)遷移是出現(xiàn)中式英語的重要原因。本文主要綜述國內(nèi)外母語負(fù)遷移視角下英語寫作中的中式英語相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：中式英語 ? ?英語寫作 ? ?母語負(fù)遷移

一、 引言

在英語教學(xué)中，當(dāng)前我國英語寫作教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的模式，即給出題目，提出要求，讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改，教師的責(zé)任只是批改學(xué)生上交的每份作業(yè)并給每份作業(yè)劃個等級（黃曉宣，2010），課后的作文教學(xué)反饋很少或者幾乎沒反饋。大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動，缺乏積極主動性和寫作熱情。學(xué)生不僅在口語表達(dá)中存在中式英語的現(xiàn)象，英語寫作中也大量充斥著中式英語，語言具有明顯的中式特點(diǎn)，行文都是中文的思維和方式。如果教師能夠在課堂上經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的干預(yù)，如英語思維的訓(xùn)練和跨文化交際意識的培養(yǎng)，他們在英語寫作和表達(dá)中的中式英語現(xiàn)象將會減少很多。

二、 國外研究動態(tài)

早在1966年，Newmark就提出了有關(guān)母語影響第二語言學(xué)習(xí)者中介語的理論。他認(rèn)為，中介語中出現(xiàn)的類似于母語的特征，是學(xué)習(xí)者出于無奈，因自己的目的語水平不足而做出的一種“過渡”。1969 年，美國語言學(xué)家塞林格（Selinker）提出了中介語（Interlanguage）的概念，并于1972 年在其中介語理論（Interlanguage Theory）中對“中介語（Interlanguage）”進(jìn)行了定義：中介語指的是第二語言學(xué)習(xí)者獨(dú)特的語言系統(tǒng)，這個語言系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上處于本族語同目標(biāo)語的中間狀態(tài)。由于它既不同于學(xué)習(xí)者的母語結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，又不同于所學(xué)語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而是介于母語和目的語之間的語言體系，故稱為中介語，它具有創(chuàng)造性、開放性、靈活性和系統(tǒng)性四個特點(diǎn)（Selinker，1972）。

中式英語是漢語向英語發(fā)展過程中產(chǎn)生的一種中介語，明顯帶有中式的思維和漢語的痕跡的特點(diǎn)，具有必然性和過渡性。正如 Rutherford（1987）指出的，在英語寫作中，機(jī)械的逐字逐句的翻譯是中國學(xué)生在寫作中常用的手段。此外，Joan Pinkham（2000）在其 The Translator’s Guide to Chinglish 中，從一個英語本族語者的角度收集了大量中式英語的實(shí)例，分門別類，詳剖細(xì)解，揭示了中國人寫英語易犯的錯誤，尤其是文體修辭的毛病。

語言遷移理論在上個世紀(jì)五六十年代對外語的習(xí)得和學(xué)習(xí)的研究有著很大的影響。Lado （1957）提出了“語言遷移”的概念，指出了學(xué)習(xí)者往往把母語語言及其文化中的形式和意義遷移到所學(xué)的外語語言及其文化中，這種遷移既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)，以及在與該外語文化有關(guān)的行動中，又體現(xiàn)在理解領(lǐng)會該外語語言及其文化的過程中。其他學(xué)者如Faerch和Kashmir（1987） 也下過這樣的定義：語言遷移是一種心理程序，通過這種程序，第二語言學(xué)習(xí)者在發(fā)展或使用其中介語過程中激活一語或N語知識。Odlin（2001） 將語言遷移稱為跨語言的影響，且該定義被稱為最能涵蓋語言遷移實(shí)質(zhì)的定義。人們從各個方面對語言遷移進(jìn)行過探討和研究，Lado等人認(rèn)為，語言遷移現(xiàn)象是語言習(xí)得的一種主要障礙，但Corder（1967） 等人卻認(rèn)為，語言遷移現(xiàn)象在外語習(xí)得過程中并不是至關(guān)重要的。杜雷（Dulay）和貝特（Burt，1974）也認(rèn)為，語言遷移是語言習(xí)得的一個過程，它在外語習(xí)得過程中不是一個有意義的因素。

從結(jié)果看，遷移可以分為兩種，即正遷移（Positive Transfer）和負(fù)遷移（Negative Transfer）（Susan M.Gass & L.Selinker，2001）。當(dāng)母語的某些特征同目的語相似或完全一致時，往往出現(xiàn)正遷移，對外語的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用;當(dāng)母語與目的語的某些特點(diǎn)相迥異時，二語學(xué)習(xí)者就會感到學(xué)習(xí)很吃力，這時學(xué)習(xí)者如果還運(yùn)用母語的某些語言規(guī)則來學(xué)習(xí)目的語，就會產(chǎn)生語言的負(fù)遷移（Negative Transfer），這會阻礙外語的學(xué)習(xí)或習(xí)得，在干擾嚴(yán)重的情況下，就會出現(xiàn)石化現(xiàn)象（Fossilization），即一種不正確的語言特征，永久地成為一個人說或?qū)懙囊环N語言的泛式 （Richards，2002）。

三、國內(nèi)研究動態(tài)

對于中式英語概念的界定，慣用法教授葛傳椝（1980：24）指出，在語法和用詞方面基本上不能算錯，而意思也還明白，可是明顯地從漢語思維產(chǎn)生而英語民族的人們并不那么說的那種英語就是中式英語。其他一些研究者，如李文中（1993：18-24）對“中國英語”和“中國式英語”做了明確區(qū)分，指出“中國式英語”是中國的英語學(xué)習(xí)和使用者由于受母語的干擾和影響，硬套漢語規(guī)則和習(xí)慣，在英語交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范英語或不合英語文化習(xí)慣的畸形英語。陳三東（2005：71-75）從語音、詞法、句法、語篇及語用的層面分析了中式英語的特點(diǎn);莊繹傳（2000：7-10）指出在透徹理解原文的基礎(chǔ)上，可從英語的三個特點(diǎn)：替代、主謂搭配和主從關(guān)系來避免中式英語;王俊英（2008）從心理語言學(xué)的角度，通過對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有聲思維實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸類分析，指出中式英語是由于二語心理詞匯的不完整和語義聯(lián)系不完善所造成的。

在二語習(xí)得的過程中，母語的遷移是一種不可否認(rèn)的現(xiàn)象，“必須重視母語的遷移作用”（俞理明，2004：76）。在“母語負(fù)遷移”現(xiàn)象的研究中，就寫作方面而言，國內(nèi)的學(xué)者也從不同角度進(jìn)行了一定的研究。周仕寶（2002：51-56）對中式英語的錯誤分類，確定了中式英語的定義和語言遷移的概念，可以從英語寫作中的詞匯層面、句法層面、修辭層面、語篇層面等分析中式英語產(chǎn)生的影響。針對如何應(yīng)對和解決“負(fù)遷移”帶來的影響，吳丁娥（2001：119-123）通過對漢語負(fù)遷移對于中國學(xué)生英文寫作時造成的各類錯誤分析指出，要解決“負(fù)遷移”問題，應(yīng)當(dāng)提高英語教師的認(rèn)識，即注重語言交際重要性、英語文化傳達(dá)、漢語思維和文化在英語學(xué)習(xí)中的作用;陳麗萍（2008：16）提出通過篇章背誦克服母語的負(fù)遷移，其目的是增加目的語的輸入量。值得一提的是，國內(nèi)的一些研究者已將“中式英語”與“母語負(fù)遷移”二者相結(jié)合進(jìn)行分析，如駱賢鳳、聶達(dá)（2002：50-53）通過分析中式英語實(shí)例，指出母語的負(fù)遷移是產(chǎn)生中式英語的原因之一，負(fù)遷移是二語習(xí)得過程中出現(xiàn)錯誤的重要原因;張海燕、劉榮（2009：83-85）在“二語習(xí)得過程中母語負(fù)遷移的表現(xiàn)及其對策”中指出了一些母語負(fù)遷移存在的問題和具體的表現(xiàn)，提出了克服負(fù)遷移以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的策略。

四、結(jié)語

以上是關(guān)于國內(nèi)外一些學(xué)者在“中式英語”、“負(fù)遷移”現(xiàn)象及“中式英語的負(fù)遷移”等方面的研究。就中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言，“中式英語”是阻礙學(xué)生掌握英語的一道主要障礙，也是習(xí)得過程中產(chǎn)生“負(fù)遷移”的主要表現(xiàn)形式。第二語言習(xí)得是一個復(fù)雜豐富的過程，影響其學(xué)習(xí)的因素有很多，例如母語、年齡、認(rèn)知方式、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，等等。對于我國的英語學(xué)習(xí)者而言，母語負(fù)遷移是中式英語產(chǎn)生的重要原因。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，說出或?qū)懗鰩в袧h語語言規(guī)則和漢語思維習(xí)慣的英語，其原因就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中受到漢語語言規(guī)則和思維習(xí)慣的影響，這種影響便是漢語的負(fù)遷移?？偠灾?，中式英語是以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者在母語負(fù)遷移影響下而產(chǎn)生的一種語言形式，而母語負(fù)遷移則是出現(xiàn)中式英語的重要原因。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉宣.農(nóng)村高中英語寫作母語負(fù)遷移現(xiàn)象及相關(guān)對應(yīng)策略的研究.上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2]張海燕，劉榮.二語習(xí)得過程中母語負(fù)遷移的表現(xiàn)及其策略.太原理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（03）：83-85.

[3]Lado，R.Lingusitics Across Cultures：Applied Lingusitics for Language Teachers.Ann Arbor，Michigan：University of Michigan Press，1957.

[4]Odlin，T.Language Transfer：Cross-linguistic Influence in Language Learning.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.