陳沖

摘 ? ?要： 課堂教學(xué)師生互動(dòng)是以言語(yǔ)方式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的載體，雙方互相影響，不斷進(jìn)行適應(yīng)和及時(shí)調(diào)整的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要教師從互動(dòng)的藝術(shù)規(guī)律中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生和諧平等互敬的交流。

關(guān)鍵詞： 師生互動(dòng) ? ?提問(wèn)策略 ? ?大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)和初中高中英語(yǔ)有著很大區(qū)別，隨著中國(guó)國(guó)際化進(jìn)程日益加速，社會(huì)對(duì)高校大學(xué)生外語(yǔ)水平的要求也隨之不斷提高。到了大學(xué)階段，教學(xué)理念和手段也要求有相應(yīng)的變化和更新與之對(duì)應(yīng)，在之前初中高中英語(yǔ)語(yǔ)法有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)奠定的前提下，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的綜合運(yùn)用，尤其是聽說(shuō)方面的培養(yǎng)。美國(guó)著名學(xué)者教授巴奇曼（LyleF·Bachman）提出的交際語(yǔ)言能力測(cè)試由兩部分組成：語(yǔ)言能力，測(cè)試方式，其中語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言使用能力[1]。語(yǔ)言的使用能力要求在大學(xué)英語(yǔ)課堂上加強(qiáng)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的練習(xí)。如何提高語(yǔ)言的交際性，在提高教學(xué)水平的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流變得至關(guān)重要。

二、英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

教育的核心本質(zhì)在于充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體（student-oriented），在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造和諧安全的課堂氣氛，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。課堂的師生互動(dòng)是“教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用或影響”[2]。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在著一些問(wèn)題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)和定位的變化

經(jīng)歷了中考和高考的學(xué)生在初中和高中接受的英語(yǔ)教育基本上是圍繞著考試大綱進(jìn)行的基礎(chǔ)訓(xùn)練，尤其是語(yǔ)法的練習(xí)。同學(xué)們認(rèn)為重要的是詞匯和短語(yǔ)的運(yùn)用、詞與詞之間細(xì)微的差別，以及句子結(jié)構(gòu)的分析，而不是語(yǔ)言的欣賞、寫作手法的評(píng)析、篇章結(jié)構(gòu)的分析，等等。由于大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)的變化要求英語(yǔ)課上教學(xué)理念和教學(xué)手段變化，最后導(dǎo)致大部分學(xué)生開始很難適應(yīng)教師的上課方式，他們更習(xí)慣于被動(dòng)地接受，而不是主動(dòng)地參與，師生互動(dòng)尤為困難。更有甚者，有些同學(xué)在開始上課的時(shí)候覺(jué)得一些閱讀文章，包括閱讀英文報(bào)紙，不能稱之為作業(yè)，課堂上的口語(yǔ)練習(xí)不如針對(duì)一些單詞和短語(yǔ)更能讓他們受用。針對(duì)該種情況，教師有必要在開學(xué)時(shí)對(duì)這些剛剛邁入大學(xué)的學(xué)生首先進(jìn)行如何在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“洗腦”，在細(xì)節(jié)上學(xué)會(huì)“記筆記”，記住一些認(rèn)為重要的點(diǎn)，而不是記下教師課上講過(guò)的每一句。老師應(yīng)該對(duì)一些事實(shí)性的總結(jié)等進(jìn)行培訓(xùn)，以便日后在英語(yǔ)教學(xué)中能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)課堂。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的言語(yǔ)行為和學(xué)生的言語(yǔ)行為是互動(dòng)的，在一方主動(dòng)的前提下，另一方受到激勵(lì)驅(qū)動(dòng)。因此，教師需要首先在主動(dòng)的前提下，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題;教師組織活動(dòng)，學(xué)生參與，給教師反饋;教師提前布置作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂展現(xiàn)成果等，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)的地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)的地位。樹立課堂上師生平等的教學(xué)地位，努力實(shí)現(xiàn)課堂中與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，提高學(xué)生思維的活躍度。

教師，作為課堂的組織者、知識(shí)的傳授者，有責(zé)任和義務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，哪怕是一些很幼稚的問(wèn)題也是具有教育意義的。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程既是參與知識(shí)獲取的過(guò)程，又是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師要讓學(xué)生感受到他們的觀點(diǎn)受到理解和尊重，高等教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，不要過(guò)于簡(jiǎn)單，例如“這個(gè)問(wèn)題很多該領(lǐng)域的學(xué)者已經(jīng)提出”，大大提高了學(xué)生的參與興趣。

2.大班教學(xué)模式

當(dāng)前我校的大學(xué)英語(yǔ)課堂都是50人一個(gè)班，在這樣的班級(jí)中，開展英語(yǔ)交流有些困難，一些學(xué)生坐在下面不愿配合教師的互動(dòng)。這就需要教師采取小組討論的方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)他們?cè)诿恳还?jié)英語(yǔ)課上都用英語(yǔ)交流，與教師交流，與同學(xué)交流的習(xí)慣。每次小組討論之后，選出一個(gè)代表，陳述自己小組的觀點(diǎn)，其他小組的成員可以反對(duì)該組的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論。每一次小組的代表都不同，保證每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)代表自己小組進(jìn)行發(fā)言。小組合作的模式培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，將每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮到了極致。在課前分好組，布置作業(yè)，每個(gè)小組成員課前積極查找資料，認(rèn)真準(zhǔn)備，合理分析，有助于強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果。在小組活動(dòng)中，教師要客觀肯定每一個(gè)成員付出的努力，最大限度地提高學(xué)生參與的積極性。

大班教學(xué)的模式很多時(shí)候都是老師講、學(xué)生聽的固定模式，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，因此有必要實(shí)現(xiàn)從“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)到“主動(dòng)”學(xué)習(xí)、“啟發(fā)式”教學(xué)，實(shí)施積極參與的課堂教學(xué)方式。在課堂90分鐘中很難保持高質(zhì)量的有效聽力，這就需要學(xué)生在課堂中積極參與，例如猜測(cè)老師接下來(lái)會(huì)講些什么內(nèi)容，或者文章中某一部分在整篇文章中所起的作用;恰當(dāng)?shù)丶尤雴?wèn)題，如“你是否認(rèn)同課文中作者的觀點(diǎn)”，使學(xué)生能夠參與到作者的文章中等。學(xué)生的沉默會(huì)使得教師無(wú)法了解學(xué)生是否對(duì)于自己講授的內(nèi)容有所理解，以及理解程度，同時(shí)教師無(wú)法從學(xué)生的問(wèn)題中獲益，導(dǎo)致無(wú)法改善課堂內(nèi)容。

教師精力的有限和上課時(shí)間的限制，使得教師無(wú)法顧及每一個(gè)同學(xué)，因此大班教學(xué)導(dǎo)致回答機(jī)會(huì)的不均等，這是不容置疑的事實(shí)。教師在提問(wèn)中占指揮的地位，教師為了能夠保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，會(huì)不自覺(jué)提問(wèn)一些與教師有眼神交流、比較認(rèn)真的學(xué)生回答問(wèn)題，而一些坐在教師最后面、低頭不認(rèn)真聽課的同學(xué)經(jīng)常備受冷落，得到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。

3.教師提問(wèn)策略問(wèn)題

教師話語(yǔ)在課堂活動(dòng)師生互動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，教師是課堂的組織者，因此教師的提問(wèn)技巧、提問(wèn)方式、提問(wèn)內(nèi)容、問(wèn)題的難易程度、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等都影響著與學(xué)生之間的互動(dòng)。提問(wèn)策略對(duì)課堂師生互動(dòng)的影響，認(rèn)為教師提問(wèn)的內(nèi)容、難度，以及提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言、情感等表現(xiàn)會(huì)直接影響課堂的師生互動(dòng)[3]。課堂提問(wèn)有助于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知度。比如《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程》第三冊(cè)第四單元TextA是關(guān)于大學(xué)生壓力的問(wèn)題，在口語(yǔ)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，盡量貼近學(xué)生生活，學(xué)生對(duì)于自己的大學(xué)壓力會(huì)有很多的共鳴，在與該話題的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，盡量符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在課堂上同學(xué)們才能夠積極發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師要考慮到學(xué)生的差異性，每個(gè)同學(xué)的個(gè)體不同，來(lái)自于不同的地區(qū)，英語(yǔ)的聽說(shuō)水平不同，有些同學(xué)在讀大學(xué)之前的英語(yǔ)課上從來(lái)沒(méi)有英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)練習(xí)，所以教師有必要了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。傳統(tǒng)的文化和教學(xué)方式使學(xué)生在課堂上羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不夠積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，教師有責(zé)任激發(fā)學(xué)生的興趣，例如role play，讓學(xué)生使用英語(yǔ)這門語(yǔ)言融入設(shè)定的角色中，教師有義務(wù)創(chuàng)造安全的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠輕松融入教師的教學(xué)中，不是在緊張中思考回答教師的問(wèn)題。部分學(xué)生不想回答，也可能因?yàn)椴粫?huì)回答，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，因此教師要考慮問(wèn)題的難易程度，學(xué)生在聽到問(wèn)題后片刻的沉默可能是思考的沉默，并非不參與的沉默，教師應(yīng)多一些耐心讓學(xué)生有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，提供一些線索或提示激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思考的過(guò)程比答案本身更重要。

對(duì)于中差以下水平的學(xué)生，教師應(yīng)該從一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題開始，觀察學(xué)生的反饋，然后逐步增加問(wèn)題的難度，循序漸進(jìn)，不要操之過(guò)急，這樣有助于消除學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)自信和樂(lè)觀態(tài)度。提高學(xué)生的興趣和課堂的活躍氛圍，教師需要在問(wèn)題的方式下很大的工夫和及時(shí)做出調(diào)整。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，由于一些學(xué)生在回答教師問(wèn)題的時(shí)候不可避免地會(huì)有緊張、有膽怯，因此教師要進(jìn)行多表?yè)P(yáng)，在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤的時(shí)候講究策略。課堂上教師的肢體語(yǔ)言也起到一定的作用，例如眼神交流（eyecontact），鼓勵(lì)的微笑，表示肯定的點(diǎn)頭等，都有助于加強(qiáng)師生間的良性互動(dòng)。在學(xué)生每一次完成問(wèn)題的回答之后，教師必須給予一定的肯定、贊揚(yáng)、積極的評(píng)論。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，師生之間的互動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)和使用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流的有效方式，也是教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“主動(dòng)”學(xué)習(xí)方式的主要途徑。教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中注意把握問(wèn)題的難易程度、提問(wèn)方式，調(diào)節(jié)課堂積極活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)相互磋商型的互動(dòng)，使學(xué)生更多地參與到課堂活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lyle F·Bachman & Adrian S·Palmer：Language Testingin Practice.Shanghai：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[2]佐斌.師生互動(dòng)論——課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[3]廖坤慧.教師提問(wèn)策略對(duì)課堂師生互動(dòng)的影響[D].成都：四川大學(xué)，2006.

本文為上海政法學(xué)院2014年度校級(jí)科研項(xiàng)目的階段性成果。