單珂

摘 要： 在新課改背景下，思維導(dǎo)圖是一種具有發(fā)散性思維的思維工具，將腦海中的文字和圖像以形象的方式表達(dá)出來，使得高中地理教學(xué)更有效，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更高效。

關(guān)鍵詞： 高中地理 思維導(dǎo)圖 課堂改革

1.在高中地理課堂中使用思維導(dǎo)圖方法的意義和價(jià)值

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中地理課堂教學(xué)中有極大價(jià)值，思維導(dǎo)圖在高中地理課堂中的應(yīng)用對于教師的教學(xué)及學(xué)生的地理學(xué)習(xí)都有很大進(jìn)步。

1.1思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于教師的意義和價(jià)值

在高中地理課堂中，地理教學(xué)是一個動態(tài)開放、結(jié)合教與學(xué)的過程，地理教師為了進(jìn)行高效教學(xué)，提升學(xué)生對于地理知識的認(rèn)知，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重教學(xué)設(shè)計(jì)，提高地理教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。在高中地理課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，可以將教師腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)手段及教學(xué)方法以可視化的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使課堂教學(xué)形式能夠?qū)崿F(xiàn)有效組織。并且在利用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師能夠?qū)φn堂教育中的問題進(jìn)行重點(diǎn)思考，實(shí)現(xiàn)對于地理課堂教學(xué)的全局把握，提高課堂教學(xué)效率。

在地理教學(xué)課堂中使用思維導(dǎo)圖的方法，使得地理教師的板書形式更加直觀，使得教師所講的地理知識具有更加緊密的聯(lián)系，有助于學(xué)生進(jìn)行高效的課堂筆記，強(qiáng)化學(xué)生的課堂記憶效果，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在使思維導(dǎo)圖的時(shí)候，地理教師并不是簡單地羅列知識點(diǎn)，而是將地理知識以更直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，是一個可視化的過程，體現(xiàn)教師的講課思路，節(jié)省教師講課過程中的板書時(shí)間。不僅如此，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式對于學(xué)生的課堂筆記的記錄方式也有影響，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

1.2思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義

教師使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行地理課堂講授的時(shí)候，學(xué)生可以以更加簡約的方式記錄課堂講課的要點(diǎn)，過于繁瑣的課堂筆記使得學(xué)生將過多時(shí)間花費(fèi)在記錄和抄寫教師的板書上，但是思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，使得學(xué)生對于課堂知識的樹立更具層次性，思維導(dǎo)圖組織信息的方式是非線性的，以直觀的形象拓寬學(xué)生的記憶思路，思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了一種全新的筆記模式，利于學(xué)生清楚地整理地理的相關(guān)知識，使得學(xué)生在使用的時(shí)候具有很強(qiáng)的歸納思維意識。

其次，在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以幫助學(xué)生優(yōu)化記憶結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生大腦知識信息的有序存儲與方便提取，促使學(xué)生積極主動參與到地理學(xué)習(xí)中，在腦海中構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。不僅如此，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法中也具有視覺節(jié)奏、視覺模式、色彩、圖像與想象，利于大腦整體功能的發(fā)揮。思維導(dǎo)圖涵蓋了大量信息，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能夠更直觀地記住知識點(diǎn)，提高記憶效率。

2.地理課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

在高中地理課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候制作思維導(dǎo)圖，集中學(xué)生的閱讀注意力，使得思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清自己的學(xué)習(xí)思路，對于預(yù)習(xí)過程中存在的有疑問的知識點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)明確，對于不懂的知識點(diǎn)在課堂教學(xué)的時(shí)候提高聽課效率，在查看學(xué)生的預(yù)習(xí)成果的時(shí)候，教師能夠在講課的時(shí)候做到心中有數(shù)，在進(jìn)行課堂講解的時(shí)候更具有針對性和實(shí)效性。

例如：在講解地理學(xué)科中關(guān)于鋒面系統(tǒng)的知識點(diǎn)的時(shí)候，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候要向?qū)W生介紹新課的內(nèi)容及要點(diǎn)：氣團(tuán)和鋒這兩類天氣系統(tǒng)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握鋒面系統(tǒng)的分類及天氣系統(tǒng)的影響，比對鋒和氣團(tuán)的概念，判別冷暖鋒過境前后的天氣變化等。在此指導(dǎo)下，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候能夠結(jié)合教師的學(xué)案，自學(xué)教師要求的內(nèi)容，獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖上交教師審核，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行備課，在地理課堂上為學(xué)生展示最合理的思維導(dǎo)圖方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的聽課效率。

學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，從頭腦記憶的角度看，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識系統(tǒng)，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)地理知識的時(shí)候最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的靈活性，激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主觀能動性。例如，在地理復(fù)習(xí)階段，繪制思維導(dǎo)圖是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略，在這一過程中，繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候步驟如下：首先，學(xué)生回憶教材中的有關(guān)知識點(diǎn)，認(rèn)真梳理知識點(diǎn)的具體內(nèi)容，輔助教師的提示，例如：在學(xué)習(xí)地殼的運(yùn)動和變化的時(shí)候，從三個層面展開，第一點(diǎn)塑造地表形態(tài)的主導(dǎo)力量——內(nèi)力，第二點(diǎn)對地表形態(tài)起雕刻作用的外力，第三點(diǎn)是內(nèi)外力共同作用下的巖石圈的物質(zhì)循環(huán)。其次，在上述基礎(chǔ)上學(xué)生根據(jù)以往的地理課堂的上課筆記，對思維導(dǎo)圖中敘述的知識點(diǎn)進(jìn)行深層次挖掘，使得復(fù)習(xí)過程中的知識點(diǎn)涉獵廣泛，規(guī)劃出重點(diǎn)知識：巖石圈的物質(zhì)循環(huán)。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意交流，教師根據(jù)自己的專業(yè)知識對學(xué)生的復(fù)習(xí)思路進(jìn)行梳理，提高思維導(dǎo)圖的層次性及清晰度，各個層級之間的知識點(diǎn)間的間隙不要過于擁擠，應(yīng)注意整體美的體現(xiàn)。

3.結(jié)語

思維導(dǎo)圖是地理教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中非常有效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生的課堂聽課效率提高，使教師的課堂教學(xué)策略得到不斷優(yōu)化，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于學(xué)生及地理教師的成長都有非常重要的意義，在使用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對于高中地理的學(xué)習(xí)更有興趣，自主學(xué)習(xí)的能力得到不斷強(qiáng)化，地理學(xué)習(xí)的成績的水平不斷提升。