鄒慧珍

語(yǔ)文與其他學(xué)科的區(qū)別在于，其他課程是為了了解課文“說(shuō)什么”，即課文講述了什么事實(shí)、傳播了什么知識(shí)、傳達(dá)了什么觀(guān)念等，即課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)容；語(yǔ)文除了關(guān)注課文“說(shuō)什么”外，更重要的是關(guān)注課文“怎么說(shuō)”，也就是側(cè)重課文的語(yǔ)言形式，通過(guò)品味語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”這一課程目標(biāo)。如教學(xué)《頤和園》時(shí)，主要不是為了了解頤和園的景色有多么美，而是學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用精當(dāng)?shù)脑~句描繪頤和園的景色，如何移步換景介紹頤和園的景點(diǎn)，如何組織文章的結(jié)構(gòu)等。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)提出如下要求：第一學(xué)段“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，第二學(xué)段“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言……”，第三學(xué)段“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。

那么，在閱讀教學(xué)中如何通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言形式以學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法呢？

一、體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)作用

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一種語(yǔ)言。同一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，在不同的語(yǔ)境中顯現(xiàn)的色彩不一樣。一個(gè)看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以增強(qiáng)表達(dá)效果，延伸文本的未盡之意，在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表情達(dá)意方面的作用。請(qǐng)看一位老師執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)片段：

師：你從文章的哪些句子體會(huì)到小巴迪在焦急地等待著父親回來(lái)的？

生：我從第4小節(jié)的：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了?！笨闯鏊诮辜钡却?。

師：老師注意到這幾句話(huà)表達(dá)方式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？自由讀讀這段話(huà)，仔細(xì)體會(huì)一下。（學(xué)生讀書(shū)，體會(huì)。）

生：這段話(huà)讓人覺(jué)得等的時(shí)間很長(zhǎng)。

師：你怎么感受出來(lái)？

生：作者把幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)寫(xiě)出來(lái)，沒(méi)有直接說(shuō)七點(diǎn)半父親還沒(méi)有回來(lái)。

生：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。讓人感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很慢。

師：能把自己的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（生朗讀）一刻鐘并不長(zhǎng)，但對(duì)巴迪來(lái)說(shuō)卻是一段漫長(zhǎng)的等待。此時(shí)，你想到了哪些形容時(shí)間過(guò)得很慢的詞？

生紛紛回答：度日如年、望眼欲穿、望穿秋水……

師：是啊，巴迪嘗到“度分如年”的滋味。繼續(xù)讀書(shū)，體會(huì)一下這個(gè)句子的表達(dá)方式有什么特別之處。

生：每一個(gè)時(shí)間詞語(yǔ)后面都用了句號(hào)，也表示巴迪等的時(shí)間很漫長(zhǎng)。

生：一個(gè)個(gè)句號(hào)就表示巴迪一段段漫長(zhǎng)的等待。

師：這句話(huà)除了讓我們感受到巴迪等的時(shí)間很漫長(zhǎng)之外，還有什么感受？

生：還讓我們感受到巴迪等得很著急，好像在不?？幢?。

師：想一想，望眼欲穿的巴迪在這個(gè)短暫而又漫長(zhǎng)的等待中，會(huì)做些什么呢？

生：在屋里不停地來(lái)回走著。打開(kāi)大門(mén)，伸長(zhǎng)脖子張望。打開(kāi)窗戶(hù)，探出身子眺望……

師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺(jué)時(shí)間更漫長(zhǎng)。正是這種特殊的表達(dá)方式，才產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)效果。這種表達(dá)方式多么妙。大家可以在作文中把這種方法“借”過(guò)來(lái)。

“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半”。三個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)本是平淡的，句號(hào)也是常見(jiàn)的，但三個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)連續(xù)疊加在一起并且后面都加一個(gè)句號(hào)時(shí)就承載豐富的內(nèi)容。這位老師的教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到巴迪等待父親時(shí)望眼欲穿的心理感受，而且知道作者是怎樣借助語(yǔ)言表達(dá)巴迪的這種感受的，學(xué)生既理解課文內(nèi)容，又體會(huì)到作者的表達(dá)技巧。

教學(xué)時(shí)要抓住這些在表達(dá)方面有豐富內(nèi)涵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)咀嚼，反復(fù)體味，這樣不僅有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且能讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表情達(dá)意方面的積極作用。這樣做“實(shí)”了，做“久”了，離學(xué)生在文章中準(zhǔn)確甚至創(chuàng)造性地使用標(biāo)點(diǎn)就不遠(yuǎn)。

二、品味關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果

文學(xué)創(chuàng)作非常講究“煉字”，作家進(jìn)行創(chuàng)作常常對(duì)文字的使用進(jìn)行反復(fù)推敲、錘煉、修改，達(dá)到形象鮮明、情趣濃郁的目的。小學(xué)語(yǔ)文課文大多是文質(zhì)兼美的文章，里面不乏用字煉句十分精妙的例子。這些字詞有的雖然十分普通、常見(jiàn)，但用在特定的語(yǔ)境中十分傳神，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生好好抓住體會(huì)其中的精妙，如：

幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線(xiàn)上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線(xiàn)。（三年級(jí)下冊(cè)《燕子》）

“細(xì)線(xiàn)”通常是說(shuō)“幾根細(xì)線(xiàn)”“幾條細(xì)線(xiàn)”，“痕”又不是量詞，怎么能說(shuō)“幾痕”呢？“幾痕”不僅表達(dá)出作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)看電線(xiàn)的感覺(jué)，淡淡的，非常細(xì)，若隱若現(xiàn)，而且使原本普通的電線(xiàn)多了幾分朦朧美，使春天的景色多了幾分詩(shī)意。

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，除了以上這些用字煉句富有特色卻談不上使用什么修辭方法的句子外，還散落著大量使用了修辭手法的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句是語(yǔ)言中的精華，是語(yǔ)文教學(xué)中最寶貴的資源。在教學(xué)中要努力挖掘這些資源，用好這些資源。如：

翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。（三年級(jí)上冊(cè)《翠鳥(niǎo)》）

這句話(huà)借葦稈的搖晃、水波的蕩漾襯托出翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作的迅速，表達(dá)樸實(shí)直白，卻給人留下回味的余地，正是襯托這樣的修辭方法才使這個(gè)句子取得這樣的表達(dá)效果。

“一字不宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生這樣咬文嚼字，久而久之學(xué)生會(huì)養(yǎng)成錘煉語(yǔ)言的習(xí)慣。

三、領(lǐng)悟典范句段的表達(dá)順序

為了表達(dá)特殊的意蘊(yùn)，作者往往采用一些特殊的語(yǔ)段形式。以這些典范的句段為抓手展開(kāi)教學(xué)，就為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)提供了范例。如二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》一課中的第二、第三段都是按照“風(fēng)娃娃來(lái)到什么地方，看到了什么，他是怎么做的，結(jié)果怎樣”的順序?qū)懙?，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生就句與句之間、段與段之間的承接關(guān)系，感知寫(xiě)一件事就是按照這樣的順序表達(dá)的。閱讀時(shí)對(duì)這些表達(dá)典范句段順序常常加以揣摩、體會(huì)，時(shí)間久了，就會(huì)學(xué)到一種好的表達(dá)方法。

四、揣摩文章的表達(dá)特點(diǎn)

閱讀教學(xué)時(shí)我們還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體去把握，了解文章的表達(dá)特點(diǎn)，關(guān)注文章的文體特點(diǎn)，知道先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，如何過(guò)渡承接，如何詳略，選擇什么材料，運(yùn)用什么表達(dá)方法等。

六年級(jí)下冊(cè)的《凡卡》是一篇小說(shuō)，內(nèi)容簡(jiǎn)單卻生動(dòng)感人。正是小說(shuō)的作者采用新穎、別致的寫(xiě)作方法和表現(xiàn)形式，才使這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，達(dá)到震撼人心的效果。小說(shuō)的主旨在于表現(xiàn)凡卡離開(kāi)家鄉(xiāng)到莫斯科學(xué)徒的悲慘遭遇，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。小說(shuō)的內(nèi)容，是用凡卡寫(xiě)信這一線(xiàn)索貫穿的。課文將作者的敘述、凡卡的信和他在寫(xiě)信過(guò)程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相映襯。文中以引用寫(xiě)信的內(nèi)容為主，凡卡向爺爺傾訴當(dāng)學(xué)徒所受的虐待欺凌，基調(diào)是“苦”；文中插敘回憶的內(nèi)容，主要講在鄉(xiāng)下生活的快樂(lè)，基調(diào)是“樂(lè)”。訴苦為主，以“樂(lè)”相襯，形成內(nèi)容、情感上的對(duì)比，再加上作者對(duì)凡卡寫(xiě)信環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，使讀者更深刻地感受到凡卡內(nèi)心的“痛”。最后，課文以凡卡的夢(mèng)結(jié)尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒。小說(shuō)之所以產(chǎn)生這樣強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，顯然和作者運(yùn)用寫(xiě)信的形式有關(guān)。所有這些，教師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟。

需要說(shuō)明的是，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟表達(dá)方法，不是讓教師總結(jié)歸納、強(qiáng)行灌輸，而是讓學(xué)生在閱讀中自主感悟，自主體會(huì)，自主吸收，并允許學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)屬于自己的關(guān)于表達(dá)方法的多元理解。再者，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟表達(dá)方法，注意各個(gè)學(xué)段有所側(cè)重，原則上是由低到高，由易而難，先標(biāo)點(diǎn)、字詞，后段落、篇章，切忌急功近利、拔苗助長(zhǎng)。

在閱讀教學(xué)時(shí)持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言形式加以品味，對(duì)文章的表達(dá)方法加以體會(huì)、揣摩、領(lǐng)悟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛移默化的熏陶，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用水平必將得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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